Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №119
620016, г. Екатеринбург, ул. Павла Шаманова, 19 тел.: (343)227-94-00
620105, г. Екатеринбург проспект Академика Сахарова, 43 тел.: (343)227-94-03
e-mail: mdou119@eduekb.ru
https://119.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО:
Педагогическим Советом
МАДОУ детским садом № 119
Протокол № 1 «28» августа 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ № 119
_____________/О.В. Миронова
Приказ от «28» августа 2020 г. № 94-о

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ТЕАТРАЛЬНО-ВОКАЛЬНОЙ СТУДИИ «ЧИПОЛИНО»

Возраст обучающихся 5-7 лет
Срок реализации 2 года

г. Екатеринбург, 2020

Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации программы дополнительного образования
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Характеристики, значимые для реализации Программы
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
2.2. Учебный план
2.3. Календарный учебный график
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.Организационный раздел
3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Оценочные материалы
Приложение 1
Приложение 2

1. Целевой радел
Пояснительная записка
Образовательная программа дополнительного образования детей театральновокальной
студия «Чиполино» муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 119 (далее Программа)
обеспечивает художественное развитие детей дошкольного возраста в процессе
театрализованной и вокальной деятельности.
Программа ориентирована на детей от 5 до 7 лет и рассчитана на 2 года
обучения.
При разработке Программы педагогический коллектив руководствовался
социальным заказом семей воспитанников на качество, вид, направленность
образовательных услуг, полученным в результате анкетирования родителей, а
также следующими нормативными документами:

Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным законом Российской Федерации от 07.02.1992 года №
2300-1 «О защите прав потребителей»;

Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 года № 52-М «Об
организации платных дополнительных образовательных услуг»;

Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг» от 15.09.2020 № 1441;

Письмом Министерства образования и науки РФ Федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки от 10.09.2013 № 01-50-377/11-555;

Уставом МАДОУ детского сада № 119.
Программа сформирована с учётом особенностей базового уровня системы
образования, а также с учетом возраста детей и необходимости реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей
дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
игры);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и
фольклора);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах).
1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами
театрального искусства. Задачи программы:
• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих
в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных
видов творчества по возрастным группам.
• Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров
(кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт:
знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях,
костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Кемерово
• Развить у детей воображение, речь, чувство видения пространства сцены,
умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными
особенностями).
• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
• Организовать полноценную культурно - досуговой деятельность.
Задачи программы по возрастным группам (в сравнении с основной
образовательной программой МАДОУ детского сада № 119)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи
художественно
–
эстетического развития в рамках
основной образовательной программы
МАДОУ детского сада
Должен уметь:
— разыгрывать сценки по знакомым
сказкам, стихотворениям, песням с
использованием кукол знакомых видов
театров,
элементов
костюмов,
декораций;
—
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героев,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами;
— выступать перед сверстниками,
детьми младших групп, родителями,
иной аудиторией;
— заинтересованно слушать музыку,
определять
характер,
жанр
и
содержание
музыкального
произведения.

Задачи
программы
дополнительного образования детей
«Театрально-вокальной
студии
Чиполино»
Должен знать:
—
некоторые
виды
театров
(кукольный,
драматический,
музыкальный, детский, театр зверей и
др.);
— некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах
театров: верховых кукол, пальчиковом,
бибабо.
Должен иметь представление:
— о театре, театральной культуре;
— истории театра;
— устройстве театра (зрительный зал,
фойе, гардероб);
— театральных профессиях (актер,
гример,
костюмер,
режиссер,
звукорежиссер, декоратор, осветитель,
суфлер).

— слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать
его движениями, жестами, мимикой
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи
художественно
–
эстетического развития в рамках
основной образовательной программы
МАДОУ детского сада
Должен уметь:
— самостоятельно организовывать
театрализованные игры (выбирать
сказку, стихотворение, песню для
постановки, готовить необходимые
атрибуты, распределять между собой
обязанности и роли);
—
разыгрывать
представления,
инсценировки, использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
голос, движение);
—
широко
использовать
в
театрализованной
деятельности
различные виды театров;
— знать начальные исполнительские
навыки (спокойный короткий вдох,
свободный продолжительный выдох,
выразительная
чистая
интонация,
правильная
артикуляция,
чувство
ритма).

Задачи
программы
дополнительного образования детей
«Театрально-вокальной
студии
Чиполино»
Должен знать:
—
некоторые
виды
театров
(кукольный,
драматический,
музыкальный, детский, театр зверей и
др.);
— некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах
театров: кукол-вертушек, тростевых
кукол, напольном конусном.
Должен иметь представление:
— о театре, театральной культуре; —
театральных профессиях (капельдинер,
постановщик танцев и др.);
Должен освоить необходимый объём
музыкально-теоретических знаний:
— высокие и низкие звуки, движение
мелодии, характер музыки, мажорный
и минорный лад, пауза, темп, сольное и
хоровое исполнение;
— навык концертного выступления.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана с учетом следующих основных принципов
дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принцип системности;
- принцип дифференциации (развитие творческих способностей по различным 6
направлениям);
- принцип коллективизма;
- принцип интеграции (развитие речи, музыкальная деятельность, изодеятельность,
театральная деятельность, познавательная деятельность).
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка.
1.3. Характеристики, значимые для реализации Программы
Программа рассчитана на 2 года обучения дошкольников (детей 5-7 лет):
 Старший дошкольный возраст (5-6 лет. 1-й год обучения);
 Подготовительная к школе группа (6-7 лет. 2-й год обучения).
В каждой возрастной группе занятия проводятся с сентября по май
включительно. Основная форма работы – обучающие и развивающие занятия в
группах и подгруппах, а также индивидуальные занятия. Число занимающихся
детей в каждой группе (подгруппе) в среднем – 15 человек. Дополнительная форма
работы – консультация педагога с родителями и детьми. Принимаются все
желающие дети с 5-летнего возраста (без ограничений и независимо от наличия у
них природных и специальных физических данных).
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПин
2.4.1.3049-13 дополнительные занятия в детском саду рекомендуется проводить:
 Для детей 6-го года жизни – не более 2 раз в неделю продолжительностью
25 минут каждое.

 Для детей 7-го года жизни – не более 3 раз в неделю продолжительностью
30 минут каждое.
Этапность в обучении является «ступенчатой» формой организации
учебнообразовательного процесса и отвечает дидактическому принципу
доступности.
Возрастные особенности воспитанников
Старшая группа (5-6 лет).
Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем
социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к
близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений
(книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, радуется. К
переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание
взрослых. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует
средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм
и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе
речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких
пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. Отношения со сверстниками носят соревновательный
характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов
деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под
руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного)
продукта в продуктивных видах деятельности.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передаёт в речи причины
эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит,
потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру.
Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за
собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких,
друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и
детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной
оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении
со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает
более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет
строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения
конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет
роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в
коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не

ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может
включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и
координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять
своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и
обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше
предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и
правила
поведения.
Обнаруживает
самостоятельность,
настойчивость,
целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности:
самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует
промежуточные и конечные результаты. Ребенок самостоятельно разыгрывает
сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол
знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций; чувствует и понимает
эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими
персонажами; выступает перед сверстниками, детьми младших групп, родителями,
иной аудиторией.
Для успешной реализации Программы дополнительного образования должны быть
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
•
уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
•
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
•
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
•
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах 8 деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
•
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
•
поддержка организацией и педагогами родителей дошкольников в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Воспитанник, закончивший обучение по Программе театрально-вокальной студия
«Чиполино»:
• Знает о театре как о виде искусства;

• Соблюдает правила поведения в театре или при просмотре
театрализованного
• представления;
• Имеет устойчивое речевое дыхание, чёткую дикцию, умеет менять темп, силу
звука, интонационную выразительность речи;
• Способен передавать различные эмоции с помощью разных средств
выразительности;
• Проявляет творческую активность в выборе движений, жестов, мимики,
интонации, в передаче игрового образа;
• Речь экспрессивная, четкая, разнообразные выразительные жесты,
подвижная мимика;
• Чувствует партнёра, в диалогах не теряет контакта (глазами, действиями).
К окончанию первого года обучения дети должны:
• Проявлять готовность действовать согласованно, включаясь одновременно
или последовательно.
• Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.
• Запоминать заданные позы.
• Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.
• Знать 5—8 артикуляционных упражнений.
• Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать
дыхание в середине фразы.
• Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.
• Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными
интонациями.
• Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст,
правильно и етко произнося слова с нужными интонациями.
• Уметь составлять предложения с заданными словами.
• Уметь строить простейший диалог.
• Уметь сочинять этюды по сказкам.
• Уметь составлять диалог между сказочными героями.
• Знать наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.
Воспитанники к концу второго года обучения должны:
• Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
• Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
• Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары,
тройки, четверки.
• Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или
цепочке.
• Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
• Находить оправдание заданной позе.

• На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические
действия.
• Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
• Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
• Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
• Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных
позах.
• Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное
четверостишие.
• Знать и четко произносить в разных темпах 8—10 скороговорок.
• Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными
интонациями.
• Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и
расставляя логические ударения.
• Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.
• Уметь составлять предложение из 3—4 заданных слов.
• Уметь подобрать рифму к заданному слову.
• Уметь сочинить рассказ от имени героя.
Формы подведения итогов:
• открытые занятия,
• участие в конкурсах,
• театральная постановка перед сверстниками и родителями.
2 Организационно-педагогические условия
2.1 Кадровые условия
• Программа может реализовываться педагогом, имеющим среднее
профессиональное или высшее педагогическое образование.
• Педагог должен осуществлять обучение и воспитание обучающихся
(воспитанников) с учѐтом специфики программы, вести в установленном
порядке документацию, соблюдать права и свободы обучающихся
(воспитанников), поддерживать связь с родителями (законными
представителями), выполнять правила и нормы охраны труда, техники
безопасности, соблюдать трудовую дисциплину.
• Педагог помимо хорошей профессиональной подготовки должен обладать
умением создавать общую атмосферу доверия и заинтересованного общения
с детьми.
• Педагог должен быть не только музыкантом, артистом, а также
своеобразным режиссером проводимых им занятий, поэтому важно все: и его
внешний облик, и его жесты, и мимика, и манера разговора.
• От педагога зависит настрой обучающихся, их желание работать. Педагог,
умеющий перевоплощаться, создавать на занятиях определенное настроение,

владеющий различными игровыми приемами, может превратить учебный
процесс в творческую мастерскую, где каждый ребѐнок, независимо от своих
способностей, почувствует себя юным артистом.
2.2 Педагогические условия

В структуру занятия входят следующие виды музыкальной деятельности:
1. Слушание музыкальных произведений.
Цель: - научить увлечённо и заинтересованно слушать музыку, определять
характер, жанр и содержание музыкального произведения;
2. Распевание, логопедические и логоритмические распевания и музыкальноигровые упражнения, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры.
Цель: последовательное расширение диапазона, формирование
певческой
установки, дыхания, правильного голосообразования, согласование речи с
движением и музыкой.
3. Разучивание и исполнение новых песен. Цель: обучение исполнению песен
различного характера и темпа, развитие музыкального слуха, исполнение песен с
эмоциональным настроем, точной интонацией, формирование навыков
самоконтроля.
4. Ритмические игры и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах.
Цель: развитие чувства ритма, заинтересованности ребенка в занятии.
Формы реализации задач:
•
•
•

- индивидуальное пение;
- постановка небольших спектаклей;
- участие в творческих конкурсах.
Формы занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
— подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
—упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной), индивидуальная работа над образом;
— отдельные упражнения по этике;
— упражнения в целях социально-эмоционального развития детей, этюдный
тренаж;
— игры-драматизации, участие в сценках, спектаклях.
Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений
ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к
импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают
стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания
образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест.
Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и

распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными
моментами: во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим
ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает
художественное творчество с личным переживанием, во - вторых очень тесно
связана с игрой.
Творческие способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в
игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них
впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок,
т. е. создают игровую ситуацию. В театрализованной деятельности действия не
даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти
действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики.
Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В
создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку
выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров.
2.3. Организационные условия.
Занятия проводятся в музыкальном зале во вторую половину дня.
Форма организации детей на занятии: групповая.
Форма проведения занятия: комбинированная (индивидуальная и групповая работа,
самостоятельная и практическая работа).
Основные формы и методы работы с детьми:
1. Музыкально-театрализованные игры на развитие вокально-слуховой и музыкально
двигательной координации.
2. Рассказы, беседы о театре.
3.Индивидуальные и коллективные творческие задания.
4. Игровые тренинги на развитие психических процессов (внимания, памяти,
воображения).
5. Сочинение сказок, придумывание сюжетов.
6. Изготовление атрибутов, подготовка костюмов.
7. Постановка спектаклей.
8. Просмотр презентаций: «Что такое театр», «Профессии в театре» и т.д.;
9. Чтение сценария, обсуждение и распределение ролей.
10. Пробы: вхождение в образ.
11. Режиссерская игра «Покажи сказку» - использование разных видов театра.
12. Показ своих спектаклей для родителей, детей из других групп детского сада.
Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения
эмоций, впечатлений (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).
Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника в процессе
осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, благоприятное условие
для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В
театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы
эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим
миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов,
качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности,
эмоциональной отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят,
огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда прийти к нему
на помощь.

Театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры,
выделенные Д. Б. Элькониным: - роль (определяющий компонент) - игровые действия - игровое
употребление предметов - реальные отношения. В театрализованных играх игровое действие и
игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие
ребенком роли, определяющей выбор игровых действий.
Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В. Ворошина, Л.С.
Фурмина и др.). В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи
с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей,
переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому проявить
активность, творчество индивидуальность. Чем старше становятся дети, чем выше уровень
развития, тем ценнее театрализованная игра (педагогически направленная) для становления
самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим намечать сюжет или
организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации
своих замыслов (Д.В. Менджерицкая).
Театрализованные игры дошкольников нельзя назвать искусством в полном смысле
слова, но они приближаются к нему. Б.М.Теплов видел в них переход от игры к драматическому
искусству, но в зачаточной форме. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и
настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления, реакция зрителей, они
думают о воздействии на людей, их заботит результат (как изобразили).
В активном стремлении к творческому исполнению заключается воспитательное
значение театрализованных игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова). Театрализованные игры дают
большой простор для творческих проявлений ребёнка. Они развивают творческую
самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и
сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для
создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест.
Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и
распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами: вопервых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко,
действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием,
во - вторых очень тесно связана с игрой.
Творческие способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные
события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в
изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают игровую ситуацию.
В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить
свои мысли и чувства, понять переживания партнеров. Эмоциональной выразительности
сюжета способствуют игры – драматизации и режиссерские игры (Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова,
Л.В. Артемова). В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за
игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками
или их заместителями. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные
средства вербальной выразительности.
Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика,
пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.
Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности
на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены,
т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру
«дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое
раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью
воображения как новообразования дошкольного возраста.
Методы и методические приемы обучения.
В программе применяются традиционные методы обучения: использования слов,
наглядного восприятия и практические методы, а также интересные авторские методические

приемы.
Назовем некоторые из них:
- самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его;
чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же
персонажами (О. Лагуткина);
- предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разно
контекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);
- предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и
маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г. Прима).
Средства реализации Программы.
Для всестороннего развития детей создана развивающая среда с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Особое место занимают в ней средства реализации Программы:
- совокупность материальных и идеальных объектов;
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, иллюстрации, картинки, помогающие в
работе над произведением, по которому ставится спектакль);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы,
записанные на диски).
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Способы и
направления поддержки детской инициативы в освоении Программы.
Для воспитанников старшей группы (5-6 лет) приоритетной сферой инициативы
является вне ситуативно-личностное общение.
Педагог осуществляет следующую деятельность по поддержке детской инициативы:
- создает в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; используя ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважает индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощряет желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу);
- создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. обсуждает выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Для воспитанников подготовительной к школе группы (6-7 лет) приоритетной сферой
инициативы является научение. Педагог осуществляет следующую деятельность по поддержке
детской инициативы:
- вводит адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
- спокойно реагирует на неуспех ребёнка и предлагает несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п.; рассказывает детям о трудностях, которые педагог сам испытал новому;
- создаёт условия (ситуации), позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность,
обретя уважение и одобрение со стороны взрослых и сверстников;
- обращается к воспитанникам с просьбой научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого из них;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; помогает при необходимости в решении проблем при организации игры;
- привлекает к планированию деятельности детского коллектива на день и более

отдалённую перспективу, учитывая и реализуя их пожелания и предложения;
- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей
по интересам.
2.4. Материально-технические условия.
Для реализации Образовательной Программы дополнительного образования Театральновокальной студии «Чиполино» созданы условия:
1. Музыкальный зал для занятий.
2. Оборудование:
* стойка для акустической системы;
* акустическая система;
* микшерный пульт;
* музыкальный центр;
* микрофон вокальный;
* аудиодиски с записями;
* проектор;
* экран;
* ноутбук;
* декорации к спектаклям.
3. Методическое обеспечение:
Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. - Творческий центр
«Сфера».- Москва, 2009.
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.- М., 2000.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр.- Москва: АРКТИ, 2004.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников.Москва: Владос, 2003.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах Москва 2010.
Е.А.Судакова Логопедические Музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СанктПетербург, Детство-Пресс 2013
Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева – Логопедические распевки – Санкт-Петербург, Детство - Пресс,
2010.
Картушина М.Ю «Мы рисуем, играем, поем». Для детей 3-5,5-7 лет.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Рождественские сказки» Методическое пособие с
аудиоприложением- Санкт-Петербург 2012г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Карнавал сказок», пособие. Издательство «Композитор
Санкт- Петербург», 2007.
Минина Т.А, Заботина О.П «Музыкальный театр в детском саду» - УЦ «Перспектива» Москва,
2016.
Князева Л.Ю. «Импровизируем в игре, поем, ставим спектакли»- М.:ВАКО. 2013.-80с.
2.5.

Календарный учебный график.

Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно - правовыми
документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155.
3. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

4. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 119.
6. Приказ Минобрнауки России № 1008 от 29 августа 2013 г. «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
Количество полных недель на реализацию Программы с 5 до 7 лет составляет 34 недели.
Мониторинг осуществляется на основе анализа достижения детьми планируемых
результатов освоения программы:
- мониторинг – с 05 по 09 октября;
- итоговый мониторинг – с 17 по 21 мая.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится без прекращения
образовательного процесса.
Программа дополнительного образования рассчитана на следующие возрастные ступени:
- старшая группа
от 5 до 6 лет
- подготовительная группа
от 6 до 7 лет
Распределение нагрузки (продолжительность образовательной деятельности) в неделю в
группах осуществляется следующим образом:
Занятия проводятся во второй половине дня:
для детей 5-6 лет – 2 раза в неделю по 25 минут;
для детей 6-7 лет – 2 раза в неделю по 30 минут.

IX

X

XI

XII

I

II

Неделя

Месяц

Календарный учебный график

Старший возраст

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3

НОД
НОД

4

Выставка работ

1
2
3
4
1
2
3

Мониторинг

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД

50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50 мин.
50мин.
50мин.
50мин.
25мин.
25мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин
50мин.
50мин.
50мин.

Подготовительная к школе
группа
НОД
НОД
Мониторинг

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
Выставка работ

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД

60мин.
60 мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60 мин.
60 мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
30мин.
30мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.

III

4
1
2
3
4

IV

V

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
Выставка работ

1
2
3
4
1
2
3

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД

4

Выставка работ,
Мониторинг

50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
25мин.
25мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.
50мин.

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
Выставка работ

НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
НОД
Выставка работ,
Мониторинг

Итого за
28,3ч.
год
НОД - Непосредственно образовательная деятельность детей (занятие).
2.6.

60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
30мин.
30мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
60мин.
34ч.

Учебный план.

Календарно – тематическое планирование (занятия с детьми 5-6 лет) Старшая группа.
Занятие 1. Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать!
Цель: беседа о роли театральной деятельности в жизни человека; знакомство с новыми детьми.
Занятие 2. Изменю себя, друзья. Догадайтесь кто же я?
Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.
Занятие 3. Пойми меня.
Цель: развивать внимание, память, образное мышление детей.
Занятие 4. Волшебная шкатулка.
Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.
Занятие 5. Игры с бабушкой Забавой.
Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности,
пластическую выразительность.
Занятие 6. Колобок наш удалой, колобок не тот – другой!».
Цель: чтение белоруской народной сказки «Пых»; беседа по содержанию, мимические этюды;
игровое упражнение «сказочные герои».
Занятие 7. Импровизация сказки «Пых».

Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 8. Репетиция сказки «Пых».
Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Занятие 12. Этот колобок – хитрый маленький зверек!
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.
Занятие 13. Колобок – колючий бок.
Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками.
Занятие 14. Играем спектакль «Пых». Итоговое.
Занятие 15. Раз, два, три четыре, пять – вы хотите поиграть?
Цель: развивать фантазию, творчество; учить проявлять свою индивидуальность
неповторимость; активизировать в речи детей понятий «мимика», «жест».

и

Занятие 16.
Игровой урок. Цель: способствовать объединению детей в совместной деятельности;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; введение
понятия «пантомима».
Занятие 17. Играем пальчиками. Цель: учить характерной передаче образов движениями рук,
пальцев; игровые упражнения «пальчиковая гимнастика»; повторение и закрепление понятия
«пантомима».
Занятие 18. Вот так гриб – великан, всем хватило места там!
Цель: чтение сказки В. Сутеева «Под грибом»; беседа по содержанию, мимические этюды;
имитационные упражнения «дождик начинается», «спрячемся от дождика».
Занятие 19. Импровизация сказки «Под грибом».
Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 20 - 24. Репетиция сказки «Под грибом».
Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Занятие 25. Сильный дождик припустил, всех зверят он намочил!
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.
Занятие 26. Каждый хочет спрятаться под маленьким грибком.

Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками.
Занятие 27. Играем спектакль «Под грибом». Итоговое.
Занятие 28 - 29. Воображаемое путешествие.
Цель: развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых
обстоятельствах.
Занятие 30. Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять.
Цель: развитие дикции; разучивание новых скороговорок; введение понятия «рифма», упражнять
в придумывании рифмы к словам.
Занятие 31. Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем.
Цель: создание положительного эмоционального настроя; упражнять детей в подборе рифм к
словам.
Занятие 32. Кто в сыре сделал столько дыр?
Цель: чтение стихотворения Яна Бжехва «Дырки в сыре»; беседа по содержанию, мимические
этюды; игровое упражнение «на дворе».
Занятие 33. Импровизация стихотворения «Дырки в сыре».
Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 34 - 37. Репетиция сказки «Дырки в сыре».
Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Занятие 38. Ну, кто решит простой вопрос? Цель: этюды на выразительность движений; этюды
на выражение основных эмоций.
Занятие 39. Вместе все собрались и чуть не поругались. Цель: развивать внимание, память,
дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Занятие 40. Играем спектакль «Дырки в сыре». Итоговое.
Занятие 41. Игровой урок.
Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей,
разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.
Занятие 42. Эмоции.
Цель: учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, удивление, страх, злость) по
мимике.

Занятие 43. Сочиняем новую сказку.
Цель: развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по
ходу сюжета, совершенствовать навыки групповой работы.
Занятие 44. Сказку сами сочиняем, а потом в нее играем.
Цель: учить; развивать самостоятельность и умение согласованно действовать выразительно
передавать характерные особенности сказочных героев в коллективе.
Занятие 45. Учимся говорить по - разному.
Цель: обратить внимание детей на интонационную выразительность речи; упражнять в
проговаривании фраз с различной интонацией; развивать коммуникативные способности.
Занятие 46 - 47. Учимся четко говорить.
Цель: отрабатывать дикцию с помощью скороговорок и игровых упражнений «земляничка»,
«скажите, букашка», «заяц и зайчиха».
Занятие 48 - 50. Лети, лети лепесток.
Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.
Занятие 51. Цветик – семицветик, сказочный цветок.
Цель: чтение сказки В. Катаева «Цветик – семицветик»; беседа по содержанию.
Занятие 52 - 53. Все слова запомню, желание исполню.
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций;
формировать четкую, грамотную речь.
Занятие 54. Театрализованная игра «В саду волшебницы».
Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.
Занятие 55. Всех ворон пересчитала и баранки потеряла.
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций;
формировать четкую, грамотную речь.
Занятие 56 - 57. Театрализованная игра «На северном полюсе».
Цель: развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью
выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев.
Занятие 58 - 59. Импровизация «Магазин игрушек».
Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 60. Последний лепесток остался. Что же пожелать?
Цель: беседа о доброте и добрых поступках; развивать умение детей последовательно и
выразительно пересказывать сказку.
Занятие 61. Друг всегда придет на помощь.
Цель: воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Занятие 62 - 67. Репетиция сказки «Цветик - семицветик».
Цель: развивать самостоятельность и умение согласованно действовать; выразительно
передавать характерные особенности сказочных героев; формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.
Занятие 68. Играем спектакль «Цветик - семицветик». Итоговое.
Занятие 69 – 70. Волшебное путешествие по сказкам.
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.
Занятие 71. Театрализованная игра «Ярмарка»
Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать
элементы актерского мастерства.
Занятие 72. Игровая программа «Это вы можете!»
Цель: закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и
самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей.
Календарно-тематическое планирование (занятия с детьми 6-7 лет) подготовительная
группа.
Занятие 1. Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать!
Цель: беседа о роли театральной деятельности в жизни человека; знакомство с новыми детьми.
Занятие 2. Изменю себя, друзья. Догадайтесь кто же я?
Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.
Занятие 3. Пойми меня.
Цель: развивать внимание, память, образное мышление детей.
Занятие 4. Волшебная шкатулка.
Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.
Занятие 5. Игры с бабушкой Забавой.

Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности,
пластическую выразительность.
Занятие 6. Вот так яблоко!
Цель: Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 7. Импровизация сказки «Яблоко».
Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 8-9. Репетиция сказки «яблоко».
Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Занятие 10. Как нам яблоко делить!
Цель: Беседа о дружбе и доброте; этюды на выразительность движений; этюды на выражение
основных эмоций
Занятие 11. Драматизация «Яблоко».
Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками.
Занятие 12. Земляничка возле пня, всем сказала: нет меня!
Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.
Занятие 13. Театрализованная игра «Волшебные предметы».
Цель: Развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу
сюжета, совершенствовать навыки групповой работы.
Занятие 14. В лес по ягоды пойдем, с верхом кружки наберем!
Цель: Чтение сказки В. Катаева «Дудочка и кувшинчик»; беседа по содержанию
Занятие 15. Импровизация сказки «Дудочка и кувшинчик».
Цель: Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 16-19 Репетиция сказки «Дудочка и кувшинчик». Формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.
Занятие 20. Драматизация сказки «Дудочка и кувшинчик»
Занятие 21. Игровая программа «Волшебный лес»

Цель: Закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и
самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей
Занятие 22. Эмоции.
Цель: Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике.
Занятие 23. Язык жестов.
Цель: Развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать
эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики.
Занятие 24. В гости прилетели первые снежинки.
Цель: Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 25. Чтение пьесы «Волшебный посох Деда Мороза».
Цель: Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Волшебный посох
Деда Мороза»
Занятие 26. На дворе царя Гороха.
Цель: Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать
элементы актерского мастерства.
Занятие27. В царстве Снежной королевы.
Цель: Развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу
сюжета, совершенствовать навыки групповой работы
Занятие 28-31. Репетиция новогодней сказки «Волшебный посох Деда Мороза».
Цель: Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Занятие 32. Играем новогодний спектакль «Волшебный посох Деда Мороза».
Цель: создание положительного эмоционального настроя.
Занятие 33. Игровой урок.
Цель: Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей,
разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.
Занятие 34-35. Воображаемое путешествие
Цель: Развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых
обстоятельствах.

Занятие 36. Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять.
Цель: Развитие дикции; разучивание новых скороговорок; введение понятия «рифма»,
упражнять в придумывании рифмы к словам. 37. Веселые стихи читаем и слово – рифму
добавляем. Создание
Занятие 37. Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем.
Цель: Создание положительного эмоционального настроя; упражнять детей в подборе рифм к
словам.
Занятие 38. Театрализованная игра «Как Зима с Весною встретилась».
Цель: Развивать у детей творческое воображение; совершенствовать навыки групповой работы.
Занятие 39. Плакала Снегурочка, зиму провожая.
Цель: Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.
Занятие 40. Чтение пьесы «Снегурочка».
Цель: Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Снегурочка» по
мотивам пьесы Н. Островского.
Занятие 41. В царстве царя Берендея.
Цель: Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью выразительных движений
Занятие 42. Весна идет! Весна поет! И с ней ликует весь народ.
Цель: Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать
элементы актерского мастерства.
Занятие 43-46. Репетиция весенней сказки «Снегурочка».
Цель: Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Занятие 47. Играем спектакль «Снегурочка»
Цель: учить; развивать самостоятельность и умение согласованно действовать выразительно
передавать характерные особенности сказочных героев в коллективе.
Занятие 48. Игровой урок.
Цель: Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей,
разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.
Занятие 49 Волшебная шкатулка.

Цель: Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения
Занятие 50. Игры с бабушкой Забавой.
Цель: Развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности,
пластическую выразительность
Занятие 51. Шел солдат к себе домой.
Цель: Чтение сказки Г. – Х. Андерсена «Огниво»; беседа по содержанию.
Занятие 52 Чтение пьесы «Огниво».
Цель: Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Огниво» по мотивам
сказки Г. – Х. Андерсена.
Занятие 53-54. Слушайся, ты, нас солдат, если хочешь быть богат!
Цель: Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций;
формировать четкую, грамотную речь.
Занятие 55. Я здесь на сундуке сижу
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций;
формировать четкую, грамотную речь.
Занятие 56 - 57. Театрализованная игра «Город Мастеров».
Цель: Развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью
выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев.
Занятие 58 - 59. Импровизация «Волшебные сны».
Цель: Развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью
выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев.
Занятие 60-61 Импровизация «До чего же, мы, несчастные царевны»
Цель: Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Занятие 61-67 Репетиция сказки «Огниво».
Цель: Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать; выразительно
передавать характерные особенности сказочных героев; формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов
Занятие 68. Играем спектакль «Огниво». Итоговое

Цель:

Занятие 69 – 70. Волшебное путешествие по сказкам.
Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.
Занятие 71. Театрализованная игра «Ярмарка»
Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать
элементы актерского мастерства.
Занятие 72. Игровая программа «Это вы можете!»
Цель: закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и
самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей.
3.3. Оценочные материалы Механизм оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика знаний и умений детей проводится 2 раза в год: вводный — в
сентябре, итоговый — в мае
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на
результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию
коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля. Педагогическая
диагностика театрализованной деятельности: Высокий уровень: 3 балла Средний уровень: 2
балла Низкий уровень: 1 балл 1.Основы театральной культуры Высокий уровень – 3 балла:
проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре;
называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные
профессии. Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует
свои знания в театрализованной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса
к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра. 2. Речевая культура
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет
свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески
интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Средний уровень – 2
балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики
главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного
изведения. Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и
второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает
с помощью педагога. 3. Эмоционально-образное развитие Высокий уровень – 3 балла:
творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных
состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности. Средний
уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их
продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение. Низкий уровень – 1 балл:
различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с
помощью воспитателя. 4. Музыкальное развитие Высокий уровень – 3 балла: импровизирует
под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы. Средний уровень
– 2 балла: передает в свободных пластических движениях характер музыки. Низкий уровень – 1
балл: затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.
5.Основы коллективной творческой деятельности Высокий уровень - 3 балла: проявляет
инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах
работы над спектаклем. Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность
действий с партнерами в коллективной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет
инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем. Так как программа является
развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения
творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа

другим группам, родителям. Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по
театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий. Творческое задание
№ 1 Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» Цель: разыграть сказку, используя
на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр. Задачи: понимать
основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные
состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.
Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать
мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов
персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами. Материал: наборы кукол
театров кукольного, настольного и на фланелеграфе. Ход проведения. 1. Воспитатель вносит
«волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичкасестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев
и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его
партнера. 2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой
сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного,
теневого, театра на фланелеграфе. Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды
театра и объясняют, как эти куклы действуют.) 3. Воспитатель предлагает детям разыграть
сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку,
используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. 4. Самостоятельная
деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля. 5. Показ сказки
зрителям. Творческое задание № 2 Создание спектакля по сказке «Заячья избушка» Цель:
изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев,
разыграть сказку. Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку,
кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и
второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги
и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать
эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационнообразную речь. Проявлять активность в деятельности. Материал: иллюстрации к сказке «Заячья
избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные
лоскутки. Ход проведения. 1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь
ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артистыкуклы на
гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке,
изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам. 2. Воспитатель помогает по
иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой
изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что
будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха. 3.
Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет
музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские
музыкальные инструменты). 4. Воспитатель организует деятельность по изготовлению
персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и
подготовке спектакля. 5. Показ спектакля малышам. Творческое задание № 3 Сочинение
сценария и разыгрывание сказки Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать
музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.
Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя
знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные
образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню,
танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании
сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами. Материал: иллюстрации к
нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими
народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации. Ход проведения. 1.
Руководитель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в
нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их
прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям. 2. Руководитель

предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и
другие (по выбору воспитателя). Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель
предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят
сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет. • Как называются части, которые
входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка). Какие действия происходят в завязке,
кульминации, развязке? Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю,
которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу. 1.
Организуется деятельность детей по работе над спектаклем. 2. Показ спектакля гостям.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Содержание программы включает пять основных модулей:
1. Театральная игра.
2. Культура техники речи.
3. Ритмопластика.
4. Основы театральной азбуки.
5. Основы кукловождения.
Следует отметить, что блоки 1, 2, 3 реализуются на каждом занятии, блок 4 – на
тематическом занятии 2 раза в год (по три занятия в октябре и в марте); блок 5 – одном
–
двух занятиях в месяц.
Занятия в основном строятся по единой схеме:
1. Введение в тему, создание эмоционального настроения
2. Театрализованная игра (обыгрывание стихотворений, сказок):
• действия детей с кукольными персонажами
• непосредственные действия детей по ролям
• литературная деятельность (диалоги и монологи)
• изобразительная деятельность - дети создают декорации, костюмы персонажей
• музыкальное исполнительство - исполнение знакомых песен от лица персонажа, их
инсценирование, напевание.

В работе педагог использует различные методические приемы:
На первом этапе работы по формированию театральных представлений знакомим
дошкольников с понятием «театр», какие бывают виды театров, какие профессии есть
в
театре, многообразием видов кукол. На этом этапе также выявляется уровень
эмоционального развития воспитанников. Для этого используются игровые упражнения
с

элементами фантазирования создания образа. Эти упражнения обычно выполняются
коллективно. Например: «Знакомство – дразнилка», «Поводырь», «Зеркало»,
«Звучащие
игрушки». На основе результатов наблюдений за выполнением различных игровых
упражнений производится подбор драматического репертуара.
Выбирая материал для инсценировки, мы отталкиваемся от возрастных
возможностей, знаний и умений детей, но и в то же время обогащаем их жизненный
опыт,
пробуждаем интерес к новым знаниям, расширяем творческие возможности.
10

Второй этап – непосредственно развивающая работа, как с подгруппой детей, так
и индивидуально. Второй этап – самый длительный и продуктивный. На данном этапе
дошкольники знакомятся со сказкой, сценарием, участвуют в обсуждении, вносят свои
предложения по изменению каких-либо сюжетных моментов. Параллельно проводятся
тренинги на развитие внимания, воображения, силы голоса, речевого дыхания,
выразительности речи, мимики и жестов, коммуникативных способностей. Затем идет
работа над ролями, создание декораций и костюмов.
На заключительном этапе происходит премьера спектакля. Первыми зрителями
становится педагоги и воспитанники ДОУ, которые, в отличие от родителей, более
объективны. Затем спектакль представляем более широкой аудитории: родителям,
детям
из других групп.
В работе с детьми непосредственно над спектаклем выделяется 8 основных этапов:
1 этап – выбор пьесы и обсуждение с детьми.
2 этап – деление пьесы на эпизоды и пересказ их с детьми.
3 этап – работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом.
4 этап – поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка
танцев. Создание (возможно с детьми и родителями) костюмов и декораций.
5 этап – репетиция отдельных картин в разных составах с элементами декораций, с
музыкальным оформлением. Работа над выразительностью речи.
6 этап – репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита,
декораций.
7 этап – премьера спектакля, которая одновременно является генеральной

репетицией. Первыми зрителями становится педагоги, которые, в отличие от
родителей,
более объективны.
8 этап – обсуждение инсценировки с педагогами, родителями, а главное с детьми.
При работе над постановкой спектакля используются правила драматизации,
сформулированные Р. Калининой.
Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней
нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за
своего
героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому
герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим
ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт
характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой
подготовкой
к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает
ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут
стать
деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут
мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она
повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли
после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить,
«проговорить» каждую роль. В этом помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе
мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О
чем
мечтает? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение:
Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе
понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь
сыграть? Почему?
Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех

11

перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку. __

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного
образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами
дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача
приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста. Занятия
театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка;
способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к
познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия,
развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности
проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того,
занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности,
систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых
черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция,
смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной
деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют
реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и
повышению самооценки. Условия, созданные для реализации Программы,
обеспечивают полноценное 4 художественно-творческое и творческо-эстетическое
развитие дошкольников, а так же умение владеть собой перед аудиторией
(публикой), что очень ценно в будущей школьной жизни ребенка. Сценарии для
драматизаций сказок, игры, этюды, соответствуют единой теме и нацелены на
развитие свободного общения с детьми и взрослыми, а также на развитие устной
речи детей. Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по
разделам основной образовательной программы ДОУ. 1. «Музыкальная
деятельность», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние
и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному
спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более
полно оценить и понять характер героя, его образ. 2. «Изобразительная
деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями,
близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными
материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей. 3. «Развитие
речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над
развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок,
чистоговорок, потешек. 4. «Приобщение к художественной литературе», где дети
знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу
предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной
деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр
на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни,
самостоятельной театральной деятельности детей). 5. «Ознакомление с
окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами
ближайшего окружения.
Удивительный музыкальный инструмент – человеческий голос. Им наделен
каждый из нас. Так высоко, так нежно и чисто звучат голоса детей, кроме того, дети

любят петь, выступать на праздниках и внеклассных мероприятиях. Это придаёт
им уверенность в себе, развивает эстетический и художественный вкус.
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие детей
должны идти взаимосвязано, начиная с самых ранних лет.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры
необходимо прививать, начиная с первых дней пребывания ребёнка в детском саду
и школе. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве, с трудом
восполнимо впоследствии. И если ребёнок хочет и любит петь, важно помочь
раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность её прочувствовать, развить
у него певческие навыки и музыкальные способности.
Значимость развития музыкальных способностей обусловлено и тем, что
музыкальное развитие имеет ни чем не заменимое воздействие на общее развитие:
формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия.
Обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и “энергия
мышления” даже у самых инертных детей, повышается работоспособность и
умственная активность мозга.
Музыка, и сопутствующие ей вокальные, дыхательные, артикуляционные
упражнения, применяемые на занятиях по вокалу, помогают устранить или
смягчить присущую ребенку непоседливость, чрезмерную утомляемость,
угловатость, замкнутость, подавленность.
Занятия вокалом – это форма продуктивной деятельности. Вокал как
деятельность мы можем рассматривать с двух позиций: профессиональный вокал
как самоцель деятельности и вокал как средство, необходимое для построения
целостной гармоничной личности.
Актуальность программы заключается в обеспечении реализации социального
заказа общества по формированию высоконравственной, духовно богатой
личности. Голос - это особое богатство, природный дар, который дан человеку
от Бога. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере
развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети
чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.
Именно в период детства важно
реализовать творческий потенциал
ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому
искусству, которое способствует развитию творческой фантазии.
Цель программы – через активную
музыкально-творческую
деятельность сформировать у учащихся устойчивый интерес к пению,
театрализации, развить индивидуальные вокальные способности, помочь
раскрытию творческого потенциала, формировать эстетический вкус
дошкольника.
Как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений,
чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным будет
дальнейшее развитие ребёнка. И, возможно, меньше будет проблем у детей с
развитием речи, внимания, памяти, умением общаться со сверстниками и

взрослыми. Содержание и формы программы могут конкретизироваться в
зависимости от возможностей детей, возрастных и психологических особенностей.
2. Задачи
В связи с целями данной программы сформированы задачи обучения и
воспитания детей.
Образовательные:
1. Способствование овладению воспитанниками академической манеры пения,
как фундамента и основы для других вокальных техник.
2. Формировать основные певческие навыки: певческая установка, певческое
дыхание, звукообразование;
3. Обучение выразительному исполнению песни.
4. Формирование комплекса музыкально-ритмических навыков.
5. Формирование системы знаний, умений и навыков по предмету вокал.
6. Постановка правильной, ясной и выразительной речи, которая используется
как в пении, так и в постановке небольших сценок, мюзиклов, постановок.
7. Последовательное знакомство детей с видами театра; поэтапное освоение
детьми видов творчества.
8. Развитие устойчивого интереса к театрализованной игровой деятельности;
обогащение словаря детей, активизация его.
9. Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию
благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.
Воспитательные:
1.Формирование устойчивого интереса к пению;
2.Формирование общей культуры личности ребёнка;
3.Обогащение внутреннего мира ребёнка, образно-эмоционального
восприятия окружающего мира через пение;
4.Воспитание воли и характера;
5.Приобщение детей к
основам
музыкальной культуры; развитие
музыкально-эстетического вкуса; развитие художественно - самостоятельного
творчества; расширение музыкального кругозора;
6. Прививать любовь и уважение к духовному наследию, понимание и
уважение певческих традиций через изучение детских песен.
7. Формирование диалогической речи, ее грамматического строя;
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
Развивающие:
1. Развитие слуха и голоса детей;
2. Формирование голосового аппарата;
3. Развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкальнослуховых представлений, чувства ритма, развитие диапазона;

4.Развитие творческих способностей и раскрытие творческого потенциала,
раскрепощение ребенка.
5.Развитие обще-эстетического кругозора;
6. Сохранение и укрепление психического здоровья детей.
В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной
деятельности решаются следующие задачи:
— развитие творческих способностей и творческой самостоятельности
дошкольника;
— воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;
— овладение импровизационными умениями;
— развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;
— совершенствование познавательных процессов.
В данной программе нашли отражение основные тенденции современной
музыкальной педагогики:
1. ориентир на дошкольный возраст, как наиболее благоприятный в плане
развития средствами музыки;
2. опора на подражание, и игровую деятельность, как преобладающую в этом
возрасте.
На занятия отводится 2 часа в неделю по 30 минут. Программа предназначена
для дошкольников с разной степенью музыкальной одарённости. В подборе
дидактических материалов, игр, пособий, упражнений, репертуара учитываются
особенности разноуровневого развития дошкольников, что помогает осуществлять
необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого учащегося.
3. Виды и формы обучения

Итоговые требования.
За период обучения ребенок должен в силу своих способностей:
1. Увлечённо и заинтересованно слушать музыку, определять характер, жанр и
содержание музыкального произведения;
2. Познакомиться с начальными исполнительскими навыками (спокойный
короткий вдох, свободный продолжительный выдох, пение на мягкой атаке,
выработка кантилены и округление гласных, выразительная чистая
интонация, правильная артикуляция, орфоэпические навыки, чувство ритма);
3. Освоить необходимый объём музыкально-теоретических знаний (понятия:
высокие и низкие звуки, движение мелодии, характер музыки, мажорный и
минорный лад, пауза, темп, сольное и хоровое исполнение);

4. Приобрести навык концертного выступления (умение передавать в пении
музыкальный образ, используя для этого как певческие навыки - средства
музыкальной выразительности, так и жесты, мимику, выражение глаз и др.).
5. Знать несколько видов театра: настольный, стендовый, верховой, наручный,
напольный, «живой» кукольный театр.
Основные направления в подборе репертуара.
1.
2.
3.
4.
5.

Классическая музыка,
Музыка детских композиторов;
Народная песня;
Произведения современных авторов.
Инсценировки знакомых сказок в
особенностями детей.

сооветствии

с

возрастными

Принципы подбора репертуара:
1. Исполнительские возможности. Произведение соответствующее
возрастным особенностям детей.
2. Художественная ценность произведения, разнообразие тем.
Репертуар, несомненно, должен быть подобран таким образом, чтобы он
способствовал развитию и укреплению детского голоса, на основе которого можно
отрабатывать навыки правильного дыхания, звукообразования, дикции,
тренировать вокальный аппарат.
3. Подбор театрализованных игр, связанных с сюжетно-ролевыми играми,
которые способствуют развитию творческого мышления, воображения,
эксперементированию, развитию интеллектуальных способностей и т.д.

3. Основные методы и приемы обучения:
Устное изложение.
Беседа.
Анализ текста, структура музыкального произведения.
2.Наглядные: Показ, исполнение педагогом.
Работа по образцу.
3.Практические: Тренинг, повторение пройденного.
Вокальные упражнения.
1.Словесные:

Основные принципы обучения:
- Систематичность;

- Последовательность;
- Доступность;
- Перспективность;
- Повторяемость;
- Заинтересованность.
Методические приемы:
1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:
(если текст песни трудный прочитать
его как стихотворение, спеть без сопровождения)
2. Приемы, касающиеся только одного произведения:
с полузакрытым ртом;

алом пения (тянуть один первый звук);

3. Приемы звуковедения:

4.Содержание учебных тем
Организация музыкальных интересов ребенка. Беседы о музыке, слушание музыки
в записи и в исполнении преподавателем.
1. Первая встреча с музыкой, о чем рассказывает музыка;
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения
различного характера и жанров (плясовая, колыбельная, марш);
Знакомство с музыкальной терминологией:
1. высокие и низкие звуки – дать понятие о звуковысотности, различать высокие
и низкие звуки в пределах сексты.
2. движение мелодии – учить детей различать постепенное движение мелодии
вверх и вниз.

3. характер музыки – развивать эмоциональную отзывчивость на песни
различного характера, умение давать характеристику услышанному
произведению.
Вокальные упражнения, игры на развитие слуха и голоса:
Музыкально-дидактические игры:
«Птица и птенчики» («Музыкальный букварь» Ветлугиной) - упражнять детей в
различении и исполнении звуков по высоте в пределах сексты, умении удерживать
интонацию на одном звуке
«Спи, мой мишка» («Музыкальный букварь»Ветлугиной) - охарактеризовать
песню - спокойная, нежная, дать понятие, что такое колыбельная, учить петь
протяжно, не выкрикивая концы фраз.
«Матрёшки», «Сколько нас поёт?» - исполняя на инструменте и голосом
мажорное трезвучие, терцию, один звук педагог просит ребенка определить,
сколько звуков они слышат, затем предлагает детям исполнить услышанные
звуки. – развивать гармонический слух.
Пальчиковая гимнастика, распевки и упражнения:
«Здравствуйте!» (журнал «Музыкальная палитра» №3 2005) - развивать мелкую
моторику, умение быстро реагировать на смену музыкальных частей,
сопровождать пение соответствующими тексту движениями
«Весёлые пальчики» («Пальчиковые игры» Белая, Мирясова) - выполнять
определённые движения руками в соответствии с текстом песни.
«Разминка» («Детские забавы» Макшанцева) - развивать умение быстро
реагировать
на
смену
музыкальных
частей,
сопровождать
пение
соответствующими тексту движениями, развивать ритмичность движений. «Где
наши детки?» - развивать координацию движений, мелкую моторику, закреплять
названия пальцев.
«Хлоп, раз!» - развивать чувство ритма, умение быстро ориентироваться в
движениях на смену музыкальных частей
«Лучшие попевки и песенки» Е.В.Горбиной
«Азбука пения» М.Беловановой

Организация первоначальных исполнительских навыков:
вырабатывать умение чисто интонировать мелодию, чувствовать тяготение к
тонике, точно исполнять ритмический рисунок песен, работа над динамическими
оттенками, дикцией в исполнении песен. Учить детей не выкрикивать окончания
фраз, не форсировать звук, вырабатывать навык пения в ансамбле. Исполнять
песни эмоционально в соответствующем характере.
Если это театрализованная деятельность, то на первом этапе учить детей выделять
действия, поступки своего героя, учить связанному составлению рассказа.

Разыгрывания содержания по ролям с акцентом на использование образно двигательных средств (движение головы, рук, туловища, походка и т. д.).
Слушание музыки.
Продолжать учить различать звуки по высоте ( в пределах квинты-терции);
узнавать знакомые произведения, называть любимые; различать танец, песню,
марш. Знакомить с музыкой русских композиторов- классиков (Глинка М.,
Н.Римский-Корсаков), зарубежных ( Шуман, Моцарт, Бетховен), современных
композиторов (Прокофьев, Кабалевский). Знакомить с народной музыкой.
Знакомство с музыкальной терминологией.
Знакомство с понятиями: мажорный и минорный лад –
доступно на
музыкальных примерах контрастного характера объяснить понятия мажор (весёлая
жизнерадостная музыка) и минор (грустная, печальная, трагическая музыка).
пауза – определённый перерыв в звучании музыки – показать пример на
исполняемых песнях.
высота звуков – объяснить детям, что каждый звук имеет свою высоту и привести
яркие примеры: медведь, волк – низкие звуки, зайчик, птица – высокие звуки,
лисичка, кошка – средние звуки по высоте.
темп – (подвижный, медленный, быстрый, с ускорением, с замедлением) –
скорость звучания музыки. Привести в пример разучиваемые и исполняемые
песни.
сольное и хоровое исполнение – педагог объясняет детям, что исполнение одним
человеком называется соло – солист, исполнение двумя людьми – дуэт, тремя –
трио, четырьмя – квартет. А также исполнение несколькими людьми называется
ансамблевым.
Знакомство с различными видами театра, его деятельностью, закулисьем..
Вокальные упражнения, игры на развитие слуха и голоса:
Музыкально-дидактические игры:
«Качели», «Эхо» «Лесенка», «Часы», «Мишки» («Музыкальный букварь»
Ветлугиной),
«Птичий двор», «Снег – снежок», «Солнышко и дождик» («Детские забавы»
Макшанцевой)– с помощью иллюстраций и изобразительных материалов
закреплять понятия о высоте звуков, темпе и динамике, развивать умение
пропевать интервалы, умение узнавать и исполнять высокие и низкие звуки.
Использовать показ рукой высоты звуков.
Пальчиковая гимнастика, распевки и упражнения:
«Паровоз», «Кошка» , «Грибы», «Дождик», «Осьминог», «Гномики» «Лучшие
попевки и песенки» Е.Горбина – учить детей исполнять несложные песенки,
сопровождая движениями рук соответствующими тексту, развивать мелкую

моторику, быстроту реакции на смену музыкальных частей, чувство ритма,
чистоту интонирования.
Развитие навыков концертного выступления.
Сборники
песен для детей дошкольного возраста:
«Сказочная
карусель» Е.Зарицкая, «Колокольчик» (№ 5,7,8 1997, № 23,24,26 2002-2003),
«Как Рыжик научился петь» Л. Абелян, «Здравствуй, детский сад» А. Радвиловича,
журнал «Музыкальная палитра» (№ 3, 4, 2002,№ 1,2,3 2003) - развивать вокальные
навыки – закреплять у детей умение чисто интонировать мелодию при
поступенном и скачкообразном построении музыкальных фраз. Удерживать
интонацию на одном повторяющемся звуке, точно интонировать интервалы от
секунды до сексты, упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии.
Учить петь лёгким звуком, не утяжелять музыкальные фразы в заданном темпе.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить аккомпанировать себе при пении на различных музыкальных инструментах
(ложки, барабан, бубенцы и т.д ).
Этюдный тренаж:
Упражнение на развитие памяти: «Проверь себя», «Кто пришел?», «Вспомни
свою игрушку», «Придумай сказку», «Художник», «Запомни п Упражнение на
развитие воображения: «В царстве Снежной королевы», «Ковер - самолет»,
«Прогулка в лес», «Предположим, что…», «Оживи предмет», «Фантазеры»,
«Выбери профессию», «Слушаем звуки», «Нам грустно» и т.д.
Этюды на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Раздумье»,
«Новая Кукла», «Стрекоза замерзла», «Хмурый Орел», «Старый гриб», «Два
сеньора» и т.д.
Методическое обеспечение программы
Музыка для ребёнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть дверь в этот
мир, надо развивать у него способности и, прежде всего, музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость.
Каковы же условия успешного формирования способностей ребёнка? В
качестве основного условия можно выделить раннее начало развития этих самых
способностей.
Ещё
одним важным условием развития способностей следует считать формирование
настойчивости, умение максимально напрячься в деле достижения цели.
Способности развиваются успешнее, если человек в своей деятельности чаще
добирается до предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок
всё выше и выше. Можно не опасаться перенапряжения и переутомления, если
соблюдать ещё одно условие: надо предоставлять ребёнку большую свободу в
выборе видов деятельности, в их чередовании. И ещё один неотъемлемый

компонент успешного развития способностей - повышенная мотивация. Она
обеспечивает более интенсивную, активную и самоорганизующую деятельность
ребёнка, направленную на достижение результата, поставленного им же самим. И
наоборот, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее
принуждение, может погасить спонтанную активность ребёнка и засушить его
способности.
В процессе воспитания творческих способностей очень важна семья, её
поддержка, забота, понимание. Семья имеет непосредственное отношение к
развитию личности и одарённости ребёнка. Поддержка семьи – принятие
творчества ребёнка; помощь в реализации его творческого продукта; создание не
только материальных, но обязательно моральных, психологических условий.
Замечено, что при обучении пению у детей дошкольного и младшего школьного
возраста существенно повышается уровень читательских, счётно-арифметических,
письменно-графических навыков, так как во время музыкальных занятий
активизируются функции мозга, а также улучшается эмоциональный настрой
ребёнка. Такие занятия помогают снять психическое напряжение и повышают
интеллектуальную деятельность, обеспечивая во время урока необходимую
двигательную активность данной возрастной категории.
Приёмы развития слуха и голоса детей
При отборе наиболее эффективных приемов вокальной работы с детьми следует
опираться на опыт прогрессивных методистов прошлого и настоящего времени.
Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового
восприятия и вокально-слуховых представлений:
1. Слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью
последующего анализа услышанного;
2. Сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего;
3. Использование детских музыкальных инструментов для активизации
слухового внимания и развития чувства ритма;
4. Повторения отдельных звуков за инструментом с целью научиться выделять
высоту тона из тембра не только голоса, но и музыкального инструмента;
5. Моделирование высоты звука движениями руки;
Организация музыкальных интересов ребенка
Исследования детских психологов показывают, что инструментальная музыка
разного характера стимулирует эмоции и воображение детей, а также способствует
созданию положительных эмоций, вызванных уроками музыки, увеличивает
мотивацию, активизирует деятельность преподавателя и обучающегося, что
напрямую стимулирует любой познавательный процесс.
Главные цели
музыкальных занятий: увлечь, заинтересовать ребёнка музыкой; воспитать в нём
эмоционально-художественное отношение к звуковому миру.

Перед прослушиванием музыкального произведения преподавателю
необходимо организовать восприятие ученика - в беседе даётся информация о
содержании, особенностях композиции и т.д., целесообразно обратиться к
родственным видам искусства- живописи и поэзии (родственным именно по
настроению).Ведь художественное настроение универсально. Так, к примеру,
настроение «радостно» всегда и везде будет таковым: и в музыке, и в поэзии, и в
живописной композиции, и в мультфильме. На первоначальном этапе важно это
услышать, заметить, а затем уже и открывать, создавать. Музыкальный материал
должен подбираться таким образом, чтобы ученик мог сопоставить, сравнить
произведения контрастного характера или, наоборот, найти отличительные черты
в близких по содержанию пьесах. В работе с детьми дошкольного возраста
необходимо использовать инструментальные и вокальные произведения разных
стилей, жанров и эпох, произведения, которые помогают познакомиться с
картинками природы, музыкальными сказками, музыкальными портретами,
детскими играми.
Развитие музыкального слуха, памяти, ритмического чувства.
Не всегда ребёнок, имеющий хорошие голосовые данные, обладает в такой же
степени хорошим звуковысотным слухом, который особенно важен для вокалиста.
Б.М.Теплов говорил: «Музыкальный слух по существу должен быть
звуковысотным слухом, иначе он не будет музыкальным». Поэтому развитие
звуковысотного слуха у ребёнка должно быть первостепенной задачей
преподавателя. Как показывает практика работы, невозможно освоить певческие
навыки без наличия хорошо развитых музыкально-слуховых представлений, что
является одной из самых сложных проблем музыкального развития.
Для развития звуковысотного слуха у детей дошкольного возраста можно
использовать игровые упражнения (на нотах, удобных ученику по высоте).
Упражнения А.Ф.Битус, С.В.Битус из «Певческой азбуки ребёнка):
«Гудок»- умение сливаться с голосом педагога на длинной ноте
«Дразнилка»- повторение звуков с голоса педагога или инструмента на разные
слоги в тонах доступного диапазона, постепенно расширяя диапазон звучания на
тон или пол тона вверх и вниз и т.д.
«Капельки»- пение на слог «кап» одной ноты с повторением её много раз (как
капли дождя). Нота должна быть удобной ребёнку по высоте. Далее необходимо
сначала на тон, затем на пол тона опускаться и подниматься, напевая «кап-кап».
«Сигнал машины»- играем одновременно два звука (б.3, м.3, ч.4). Даём время
ребёнку вслушаться в звучание, затем предлагаем спеть один из звуков (верхний
или нижний). Постепенно учим слышать и воспроизводить оба звука по очереди
(мелодически сверху вниз или наоборот).
Совершенствуя звуковысотный слух, одновременно работаем над проблемой
развития мелодического слуха. Мелодический слух представляет собой синтез

интервальных и ладовых ощущений.
Для развития
мелодического слуха можно использовать следующую методику:
- Учить определять (и показывать рукой) направление движения мелодии вверх и вниз.
- Использовать простейшие попевки для запоминания мелодии.
- Вначале работать над освоением песни или попевки на слоги с гласными (у,
ю, я, е, и) или вокализом на удобную для ребёнка гласную.
- Пропевать мелодию по фрагментам, опираясь на звучание инструмента,
затем без него.
Речевые игры (игры с буквами и звуками) на занятиях с детьми занимают особое
место. Прежде всего, это объясняется тем, что восприятие и речи, и музыки
осуществляется единой анализаторной системой, поэтому на уровне эмпирики
лежит предположение о том, что недостатки одной системы восприятия (речевой)
можно компенсировать с помощью элементов другой (музыкальной).
Такие игры «работают» в нескольких направлениях – собственно произнесение
звука, а значит, и распознавание его в речи; пропевание звука, а значит, и развитие
музыкального слуха; движение, а значит моторика звука и развитие дыхания;
инсценирование, то есть образное представление всего звучащего. Кроме того,
дети обожают всякое звукоподражание, для них совершенно естественно наделять
звуки настроением, характером, одушевлять их. А если дети чем-то занимаются с
удовольствием, значит, у них вырабатывается хорошая мотивация к учению.
Упражнения Т.А.Рокитянской из пособия «Воспитание звуком».
Работа со звуком Р.
Распевается на неопределённой ( затем заданной) высоте с падающей интонацией
звук Р, одновременно изображаем руками, как будто нас с рокотом окатывает
волна, начиная от спины, через голову и заворачиваясь к коленям, наподобие буквы
Р.
Звук В также можно озвучивать и изображать в движении, если распевать его,
изображая завывание ветра: « Вввввьётся вввввьюга, вввветер ввввоет: вввввв,
вввввв!». Руки при этом выводят что-то вроде буквы В.
Звук С. Представляем себя воздушным шариком и начинаем сдуваться, издавая
глухой (без голоса) звук ССССС. Постепенно наша фигура становится похожа на
букву С. Сухонький, сссссогнутый, ссссссморщенный ссстаричок!
Теперь надуваем шарик (т.е. себя) с помощью звука ФФФФФФ –постепенно
распрямляясь и для пущей важности расФуФыриваем себя, ставя руки в боки,
чтобы походить на букву Ф.
Звуками ЖЖЖЖЖЖ, ЗЗЗЗЗЗЗ можно изобразить проснувшийся лес: жужжание
жука и з-зудение комара ( на определённом тоне или интервале). Конечно же, при
этом можно ещё и летать!
Подобные игры проводятся (пропеваются) и с гласными звуками:
УУУУУУ- воет волчонок или голодный волк, или летит ракета;

ИА-ИА-ИА–поёт ослик;
АУУУ- эхо в лесу.
Организм человека живёт в ритме: дыхание, кровообращение (пульс), сон и
бодрствование, ходьба, бег, жестикуляция, речь- всё это происходит в различных
ритмах. Каждому возрасту соответствуют свои ритмы. Так, маленьким детям
свойственен плавающий ритм, более близкий к ритму дыхания, чем пульсу. Они
хорошо реагируют на колыбельные песни с ровным покачиванием, известна также
любовь детей к качелям. Очень хороши упражнения с движением,
соответствующим словам «туда- сюда», распеваемым на интервалах секунды,
затем кварты и, наконец, большой сексты, от которой получается самое яркое
ощущение взлёта.
Большую пользу в формировании чувства ритма приносят упражнения с детскими
шумовыми инструментами.
Охрана детского голоса.
Существует ряд физиологических особенностей, отличающих строение органов
голосообразования
ребёнка
от
аналогичных
органов
взрослого
человека:
гортань расположена выше, чем у взрослых;
объём лёгких небольшой и поэтому грудное резонирование в большинстве случаев
отсутствует;
- голосовая
мышца практически не сформирована и не способна в должной мере регулировать
работу голосовых связок, которые при пении колеблются у детей только своими
краями,
смыкаясь
неполно,
оставляя
небольшую
щель
по всей
длине;
- отсутствует
дифференциация между работой мышц, участвующих в процессе дыхания и
голосообразования, поэтому при пении дошкольники чаще всего дышат поднимая
плечи. От этой привычки их следует отучить именно в дошкольном возрасте,
работая над навыками более глубокого и равномерного дыхания.
Кроме того, детский певческий голос характеризуется особой лёгкостью,
нежностью, небольшой силой звучания, как правило высоким головным
резонированием, и поэтому детям вредит громкое пение, крик, шёпот, горячие и
холодные напитки, пение на холодном воздухе.
С целью охраны детского голоса следует:
-учитывать певческий диапазон ребёнка при подборе певческого репертуара и
использовать для исполнения произведения, доступные по диапазону для
конкретного ребёнка, а диапазон у дошкольников сравнительно невелик;
-осторожно использовать крайние звуки его рабочего диапазона, так как в процессе
пения с приближением к нижнему и верхнему отрезкам диапазона заметно
ухудшается дикция, что связано с особенностями звукоизвлечения в дошкольном
возрасте;

-беречь голос ребёнка от ненужного перенапряжения (не петь долго, не просить
петь громче, не повторять бесцельно песню и т.д.).
Правильное звучание детских голосов соответствует таким понятиям, как
звонкое и лёгкое по тембру, негромкое (умеренное по силе, нефорсированное),
ровное по формированию гласных на разных участках диапазона, в близкой
вокальной позиции.
Важную роль в освоении певческих навыков ребёнка огромное значение имеет, в
первую очередь, работа над чистотой интонирования, в развитии которой, как и в
формировании красивого тембра голоса, имеет значение правильная артикуляция
гласных и согласных звуков.
Певческая артикуляция активнее речевой. Если при речевом произношении
работают, в основном, внешние артикуляционные органы (губы, нижняя челюсть),
то при певческом- и внешние (губы), и внутренние (язык, гортань, мягкое нёбо).
Навык артикуляции включает:
-выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение ( в том числе
и орфоэпические навыки);
-умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что
является условием выравнивания гласных;
-умение найти близкую и высокую позицию, которая контролируется ощущением
полноценного резонирования звука в области «маски»;
-умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные.
Очень важно с самого раннего детства учить детей умению петь протяжно,
вырабатывать навык кантилены. Как показывает практика, этот навык легче
освоить в дошкольном возрасте, но гораздо труднее позднее.
Музыкальный материал, на котором строится обучение пению, должен быть
высокого художественного уровня, разнообразным по музыкальному языку,
образный строй которого соответствует душевному миру и пониманию ребёнка
дошкольного возраста (русские народные детские песни, детские песни
современных авторов, песни из мультфильмов и т.п.).