Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №119
620016, г. Екатеринбург, ул. Павла Шаманова, 19 тел.: (343)227-94-00
620105, г. Екатеринбург проспект Академика Сахарова, 43 тел.: (343)227-94-03
e-mail: mdou119@eduekb.ru
https://119.tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
МАДОУ детского сада № 119
«30» августа 2023 г. Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующим МАДОУ детского сада № 119
_______________________ Т.В.Орехова
Приказ № 112/2-О от «30» августа 2023 г
СОГЛАСОВАННО:
с Советом родителей МАДОУ детского сада № 119
«29» августа 2023 г. Протокол № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 119
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации программы: 5 лет
г. Екатеринбург, 2023 г.
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................................................................................................................4
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ......................................................................................................................................................................................4
1.1.
Пояснительная записка ...........................................................................................................................................................................................................4
1.1.1. Цели и задачи Программы .......................................................................................................................................................................................................7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................................................................................................................7
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, ......................................................................................................................................................8
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ...................................................................................................8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ....................................................................................................................................................................19
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .................................................................................................................................25
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..........................................................................................................26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................................................................................................27
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ...............................................................................................................................................................................................................27
2.1. Общие положения.....................................................................................................................................................................................................................27
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям для всех возрастных групп ........................................................27
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ...............................................................................................................................27
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» .......................................................................................................................................................43
2.2.3. Образовательная Область «Речевое развитие» ....................................................................................................................................................................55
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»................................................................................................................................69
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ............................................................................................................................................................106
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ....................................................................................................................121
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........................................................................................................125
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ..................................................................................................................................................130
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ..................................................................................................132
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ..............................................................................................................................................135
2.8. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования ................................................................................................136
2
2.9. Рабочая программа воспитания ..............................................................................................................................................................................................140
Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................................................140
2.9.1. Целевой раздел Программы воспитания. ...........................................................................................................................................................................141
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ............................................................................................................................................................145
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания. ..........................................................................................................................................................173
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................175
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................................................................................................176
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ .............................................................................................................................................................................................................176
3.1. Психолого-педагогические условия ......................................................................................................................................................................................176
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ...............................................................................................................178
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания .............180
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы ..............................................181
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы..........................................................................................................................................................181
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений ...........................................................................................................................................................187
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства ..................................................................................................................................192
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений ........................................................................................................................................................193
3.5. Кадровые условия ....................................................................................................................................................................................................................195
3.6. Режим и распорядок дня в группах .......................................................................................................................................................................................196
3.7. Календарный план воспитательной работы ..........................................................................................................................................................................200
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .........................................................................................................201
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................................................................................................209
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования. ......................................................................................................................209
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 119 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико- педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
4
- Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» от 9.11.2022 г. № 809 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019
- Устав
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
№119
https://119.tvoysadik.ru/sveden/document
В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, включая коррекцию речи детей от 5 лет до 7 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме полного
дня (10,5-часового пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную 6
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ,
5
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный организационный и дополнительный разделы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная
среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и
трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые
и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая презентация Программы МАДОУ детского сада № 119,
предназначенная для родителей (законных представителей) воспитанников.
6
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами:
1. «Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» (Коломийченко
Л.В.).
2. «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева).
3. «Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и дополненных ФОП ДО:
7
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Характеристики, особе особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
(2-3 года)
(3-4 года)
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Старшая группа
Средняя группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Подготовительная к школе
группа
(6-7 лет)
8
Средний вес мальчиков
составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у
девочек – 97,3 см.
Продолжаются рост и
функциональное
развитие
внутренних
органов,
костной,
мышечной
и
центральной
нервной
системы. Совершенствуются
формы
двигательной
активности.
Средний вес у мальчиков к
четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем
годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
В данном возрасте уровень
развития скелета и мышечной
системы
определяет
возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения
терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный
возраст
характеризуется интенсивным
созреванием
нейронного
аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших
полушарий.
Росто-весовые характеристики
Средний
вес
девочек
Средний вес у мальчиков
изменяется от 16 кг в четыре изменяется от 19,7 кг в пять
года до 18,4 кг в пять лет, у лет до 21,9 кг в шесть лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре девочек – от 18,5 кг в пять лет
года до 19,7 кг в пять лет. до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у девочек Средняя
длина
тела
у
изменяется от 100 см в четыре мальчиков от 110,4 см в пять
года до 109 см в пять лет, у лет до 115,9 см в шесть лет, у
мальчиков – от 102 см в девочек – от 109,0 см в пять
четыре года до 110 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
лет.
.
Функциональное созревание
Данный
возраст
характеризуется интенсивным
созреванием
нейронного
аппарата ассоциативной коры
больших
полушарий.
Возрастание
специализации
корковых
зон
и
межполушарных
связей.
Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается
развитие
скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но
проявляются
различия
в
строении тела мальчиков и
девочек.
Развитие
центральной
нервной
и
опорнодвигательной
систем,
зрительно-моторной
координации
позволяет
ребенку
значительно
расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Средний вес мальчиков к
семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи
лет наблюдается выраженное
увеличение скорости роста
тела
ребенка
в
длину
(«полуростовой
скачок
роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Уровень развития костной и
мышечной систем, наработка
двигательных
стереотипов
отвечают
требованиям
длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей
этого
возраста
хорошо
приспособлены к длительным,
но не слишком высоким по
точности
и
мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в
развитии телесной сферы
ребенка
(полуростовой
скачок)
отражает
существенные изменения в
центральной нервной системе.
К
шести-семи
годам
продолжительность
необходимого сна составляет
9-11
часов,
при
этом
9
длительность
цикла
сна
возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование
тонкой
биомеханики работы кисти
ребенка. К этому возрасту
начинает
формироваться
способность
к
сложным
пространственным
программам движения, в том
числе к такой важнейшей
функции как письму –
отдельные элементы письма
объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в
значительной
степени
развивается глазомер. Дети
называют
более
мелкие
детали, присутствующие в
изображении
предметов,
могут дать оценку предметов
в отношении их красоты,
комбинации тех или иных
черт.
Процессы возбуждения и
торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому
возрасту
значительно
развиваются такие свойства
нервной системы, как сила,
подвижность,
10
уравновешенность. В то же
время все эти свойства
нервных
процессов
характеризуются
неустойчивостью,
высокой
истощаемостью
нервных
центров.
Развитие моторики
Дифференциация
развития
моторики
у
мальчиков и девочек. У
мальчиков
опережающее
развитие крупной моторики
(к трем годам мальчики
могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек
опережающее
развитие
мелкой
моторики
(координированные
действия
с
мелкими
предметами).
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность,
ситуативно-деловое общение
ребенка
со
взрослым;
совершенствуются
восприятие, речь, начальные
формы
произвольного
поведения, игры, нагляднодейственное
мышление.
Развитие
предметной
деятельности
связано
с
усвоением
культурных
способов
действия
с
различными
предметами.
Развиваются
действия
соотносящие и орудийные.
В три-четыре года память
ребенка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной
памятью,
начинает
формироваться
и
произвольная память. Ребенок
запоминает
эмоционально
значимую информацию. На
основе
накопления
представлений о предметах
окружающего мира у ребенка
интенсивно
развивается
образное
мышление,
воображение. Продолжается
Психические функции
Ведущим
психическим
процессом в данном возрасте
является память. В четырепять
лет
интенсивно
формируется
произвольная
память, но эффективность
непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного.
Начинает
формироваться
опосредованная память, но
непосредственное
запоминание
преобладает.
Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни
В период от пяти до шести
лет
детям
доступно
опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания
с помощью внешних средств
(картинок,
пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образное
мышление. Дети способны не
только решить задачу в
наглядном плане, но и
совершить
преобразования
объекта, указать, в какой
последовательности объекты
К шести-семи годам особую
значимость
приобретает
процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать
слабо
различающиеся
по
физическим характеристикам
и
редко
появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организации
системы
восприятия
позволяют рассматривать этот
11
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает произвольность,
преобразуя
натуральные
формы
активности
в
культурные
на
основе
предлагаемой
взрослыми
модели, которая выступает в
качестве не только объекта
подражания, но и образца,
регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми
предметной
деятельности
продолжает
развиваться
понимание
речи.
Слово
отделяется от ситуации и
приобретает
самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать
названия
окружающих
предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы
взрослых
в
пределах
видимой
наглядной
ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция
поведения
в
результате
обращения
взрослых
к
ребенку, который начинает
понимать
не
только
инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно
развивается
активная речь детей. К трем
годам
они
осваивают
основные
грамматические
формирование
речи,
накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание
ребенка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер.
Отмечается
двусторонняя
связь восприятия и внимания
– внимание регулируется
восприятием (увидел яркое –
обратил
внимание).
В
младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная деятельность.
Дети
от
использования
предэталонов
—
индивидуальных
единиц
восприятия — переходят к
сенсорным
эталонам
—
культурно
выработанным
средствам
восприятия.
К
концу младшего дошкольного
возраста
дети
могут
воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и
более
цветов,
способны
дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться
в
пространстве
группы
детского
сада,
а
при
определенной
организации
образовательного процесса и
во
всех
знакомых
ему
помещениях образовательной
организации.
восприятие становится более
развитым.
Интеллектуализация
процессов
восприятия
–
разложение
предметов
и
образов на сенсорные эталоны.
Восприятие
опосредуется
системой сенсорных эталонов
и способами обследования.
Наряду
с
действиями
идентификации
и
приравнивания к образцу,
интенсивно
формируются
перцептивные
действия
наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные
виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы
предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация
в пространстве. Основной
характеристикой
мышления
детей
четырех-пяти
лет
является эгоцентризм. Наряду
с интенсивным развитием
образного
мышления
и
расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются
такие
его
особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным, увеличивается
вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского
мышления
сохраняется.
Основой
развития
мыслительных способностей
в данном возрасте является
наглядно-схематическое
мышление,
начинают
развиваться
основы
логического
мышления.
Формируются обобщения, что
является основой словеснологического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение.
Наряду
с
образной
креативностью, интенсивно
развивается и вербальная
креативность по параметрам
беглости,
гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания.
Развитие
речи
идет
в
направлении
развития
словаря,
грамматической
стороны речи, связной речи,
ребенку
доступен
фонематический
анализ
слова, что является основой
для освоения навыков чтения.
Проявляется
любознательность
ребенка,
расширяется
круг
познавательных
интересов.
Складывается
первичная
картина мира.
период как сенситивный для
становления
когнитивных
функций, в первую очередь
произвольного внимания и
памяти.
Время
сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны
формы
опосредованной
памяти, где средствами могут
выступать не только внешние
объекты
(картинки,
пиктограммы), но и некоторые
мыслительные
операции
(классификация).
Существенно
повышается
роль словесного мышления,
как
основы
умственной
деятельности ребенка, все
более обособляющегося от
мышления
предметного,
наглядно-образного.
Формируются
основы
словесно-логического
мышления,
логические
операции
классификации,
сериации,
сравнения.
Продолжают
развиваться
навыки
обобщения
и
рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными
признаками
ситуации.
Увеличивается длительность
произвольного внимания (до
30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным
произношением всех звуков
12
структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре со
взрослым
используют
практически все части речи.
Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни
речь становится средством
общения
ребенка
со
сверстниками.
К третьему году жизни
совершенствуются
зрительные
и
слуховые
ориентировки, что позволяет
детям
безошибочно
выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме,
величине и цвету; различать
мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего
фонематический слух. К
трем
годам
дети
воспринимают все звуки
родного
языка,
но
произносят их с большими
искажениями.
Основной
формой
мышления
становится
наглядно-действенная.
Ее
особенность заключается в
том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем
реального
действия
с
предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или
устойчивость произвольного
внимания. На пятом году
жизни
улучшается
произношение
звуков
и
дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом
активности детей. Для детей
данного возраста характерно
словотворчество.
Интерес
вызывают
ритмическая
структура
речи,
рифмы.
Развивается грамматическая
сторона речи. В период
четырех-пяти
лет
формируются
основы
познавательной активности и
любознательности.
родного языка, правильным
построением
предложений,
способностью
составлять
рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам.
В
результате
правильно
организованной
образовательной работы у
детей
развивается
диалогическая и некоторые
виды монологической речи,
формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5
- 7 тысяч слов.
13
предметах, дети начинают
использовать их образы.
Третий
год
жизни
знаменуется
появлением
символического мышления способности
по
запечатленным
психологическим образамсимволам
предметов
воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они
могут
проделывать
некоторые операции не с
реальными предметами, а с
их
образами,
и
эти
мысленные
операции
свидетельство значительно
более сложной, чем прежде,
работы детского мышления.
Переход
от
конкретночувственного «мышления» к
образному
может
осуществляться
на
протяжении двух лет.
В этом возрасте у детей
формируются новые виды
деятельности:
игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный
характер, главное в ней действия. Они совершаются
с игровыми предметами,
приближенными
к
реальности.
В
середине
третьего
года
жизни
появляются
действия
с
предметами-заместителями.
Система
значимых
отношений
ребенка
с
социальной
средой
определяется возможностями
познавательной
сферы,
наличием
образного
мышления,
наличием
самосознания и начальными
формами
произвольного
поведения
(действие
по
инструкции,
действие
по
образцу).
Социальная
ситуация
развития
Детские виды деятельности
На пятом году жизни
У детей шестого года жизни
ребенок осваивает сложную отмечается
существенное
систему норм и правил, расширение
регулятивных
принятых
в
социуме. способностей поведения, за
Формируется
развернутая счет усложнения системы
сюжетно-ролевая игра, где взаимоотношений
со
центральным
содержанием взрослыми и со сверстниками.
выступает
моделирование Творческая сюжетно-ролевая
системы
человеческих игра
имеет
сложную
отношений в ходе выполнения структуру. В игре могут
игровой роли. В данном принимать участие несколько
возрасте
в
игре
дети детей (до 5-6 человек). Дети
различают игровые и реальные шестого года жизни могут
Процессуальная сюжетноролевая
игра
сменяется
результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры).
Игровое
пространство
усложняется.
Система
взаимоотношений
в
игре
усложняется, дети способны
отслеживать
поведение
партнеров по всему игровому
пространству и менять свое
поведение в зависимости от
места в нем.
14
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже
способен
сформулировать
намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным
является
изображение
человека
в
виде
«головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе
социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врачпациент),
ребенок
хочет
подражать взрослому, быть
«как
взрослый».
Противоречие
между
стремлением
быть
«как
взрослый» и невозможностью
непосредственного
воплощения
данного
стремления
приводит
к
формированию
игровой
деятельности, где ребенок в
доступной для него форме
отображает
систему
человеческих
взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия
человека в разных сферах
жизни. Игра детей в тричетыре
года
отличается
однообразием сюжетов, где
центральным
содержанием
игровой
деятельности
является действие с игрушкой,
игра
протекает
либо
в
индивидуальной форме, либо
в паре, нарушение логики
игры
ребенком
не
опротестовывается.
В данный период начинают
формироваться продуктивные
виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки рисования, лепки,
конструирования.
отношения,
характерна
ролевая речь. Конфликты чаще
возникают
в
ходе
распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям
доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности,
замысел
смещается с конца на начало
рисования.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические
фигуры,
вырезать
ножницами,
наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Формируются
навыки
конструирования по образцу,
доступно конструирование по
схеме, по условию и по
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
Продуктивные
виды
деятельности
способствуют
развитию мелкой моторики
рук.
планировать и распределять
роли до начала игры и строят
свое
поведение,
придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли
по
содержанию
и
интонационно.
Нарушение
логики игры не принимается
и
обосновывается.
При
распределении ролей могут
возникать
конфликты,
связанные с субординацией
ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты
игр
становятся
более
разнообразными, содержание
игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно
развиваются
продуктивные
виды
деятельности,
которые
способствуют
развитию
творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование,
конструирование,
лепка,
аппликация
по
образцу,
условию и по замыслу самого
ребенка.
Необходимо
отметить,
что
сюжетноролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пятьшесть
лет
приобретают
целостные формы поведения,
где требуется целеполагание,
планирование деятельности,
осуществление
действий,
Продуктивные
виды
деятельности выступают как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более
детализированный характер,
обогащается
их цветовая
гамма. Дети подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степени
осваивают конструирование
из различного строительного
материала. Они свободно
владеют
обобщенными
способами
анализа
как
изображений, так и построек;
не
только
анализируют
основные
конструктивные
особенности
различных
деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со
знакомыми им объемными
предметами.
Способны
выполнять
различные
по
степени сложности постройки
как по собственному замыслу,
так и по условиям.
15
Графические образы пока
бедны, у одних детей в
изображениях
отсутствуют
детали, у других рисунки
могут
быть
более
детализированы.
Дети
начинают
активно
использовать цвет.
Большое
значение
для
развития мелкой моторики
имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная
деятельность
в
младшем
дошкольном
возрасте
ограничена
возведением
несложных
построек
по
образцу и по замыслу.
На третьем году жизни
отмечается рост автономии и
изменение отношений со
взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность
к собственным действиям.
В общении со взрослыми,
наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает
интенсивно
формироваться
внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются
основы
познавательного
общения. Со сверстниками
интенсивно
формируется
ситуативно-деловая
форма
общения, что определяется
становлением
игровой
деятельности
и
необходимостью
согласовывать действия с
другим ребенком в ходе
игрового
взаимодействия.
Положительно-
контроль
и
оценка.
Продуктивные
виды
деятельности
могут
осуществляться
в
ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми
В общении со взрослыми
интенсивно
формируются интенсивно
формируются
внеситуативные
формы внеситуативнообщения, в частности - познавательная
и
внеситуативно-познавательная внеситуативно-личностная
форма
общения,
возраст форма общения. У детей
«почемучек»
приходится формируется потребность в
именно на четыре-пять лет. У самоутверждении
через
детей
формируется возможность соответствовать
потребность в уважении со нормам,
правилам,
стороны взрослого, для них ожиданиям, транслируемым
оказывается
чрезвычайно со стороны взрослых. Со
важной его похвала. Это сверстниками
начинает
приводит к их повышенной формироваться
обидчивости на замечания. внеситуативно-деловая форма
Повышенная
обидчивость общения, что определяется
представляет собой возрастной возрастающим интересом к
феномен. Со сверстниками личности
сверстника,
В общении со взрослыми
интенсивно
проявляется
внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со
сверстниками
преобладает
внеситуативно-деловая форма
общения.
Характер
межличностных отношений
отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастание
просоциальных
форм
поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется
эмпатия,
сочувствие,
содействие, сопереживание.
Детские
группы
16
индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется
конкурентным
типом
отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в
качестве
средства
самопознания.
Для детей этого возраста
характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и
зависимость
чувств
и
желаний от ситуации. Дети
легко
заражаются
эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот
период
начинает
складываться
и
произвольность поведения.
В три года у ребенка
преобладает
ситуативное
поведение,
произвольное
поведение,
в
основном,
регулируется взрослым. При
этом,
ребенок
может
действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей
степени
побудительную
функцию, по сравнению с
продолжает
формироваться
ситуативно-деловая
форма
общения, что определяется
развитием
развернутой
сюжетно-ролевой
игры
и
совместными
видами
деятельности со сверстниками.
При
этом,
характер
межличностных
отношений
отличает ярко выраженный
интерес по отношению к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со
стороны
взрослых,
конфликтность
со
сверстниками
также
характерна
для
данного
возраста.
В
группе
формируется
стабильная
структура взаимоотношений
между детьми, определяющая
социометрический
статус
каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти
лет существенно возрастает
роль
регулятивных
механизмов
поведения.
Потребность в самовыражении
(стремление
быть
компетентным в доступных
видах
деятельности)
определяет
развитие
произвольности.
В
игре
ребенок может управлять
появляются
избирательные характеризуются стабильной
отношения,
чувство структурой взаимоотношений
привязанности
к между детьми.
определенным детям, дружба.
Характер
межличностных
отношений
отличает
выраженный
интерес
по
отношению к сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастанием
просоциальных
форм
поведения. Детские группы
характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений
между детьми.
В период от пяти до шести
лет начинают формироваться
устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», которые
становятся
внутренними
регуляторами
поведения
ребенка.
Формируется
произвольность
поведения,
социально значимые мотивы
начинают управлять личными
Формируется соподчинение
мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено
стремление
ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С.
Выготскому),
поведение
17
Она обусловлена развитием функцией
торможения.
орудийных действий и речи. Эмоции
выполняют
регулирующую
роль,
накапливается
эмоциональный
опыт,
позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность.
У
детей
появляются чувства гордости
и
стыда,
начинают
формироваться
элементы
самосознания, связанные с
идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает
себя
как
отдельного
человека,
отличного
от
взрослого.
У
него
формируется
образ
Я.
Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством,
нарушением общения со
У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная
самооценка. Ребенок, при
осознании
собственных
умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать
свои
достижения
с
достижениями сверстников,
что
может
повышать
конфликтность между детьми.
Данный возраст связан с
дебютом личности.
собственным
поведением, мотивами.
опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в
ходе общения и поведения в
социуме.
Речь
начинает
выполнять роль планирования
и
регуляции
поведения.
Интенсивно
формируются
социальные эмоции (чувство
стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка
У
ребенка
интенсивно
формируется
периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого,
оценка взрослым других детей,
а также механизм сравнения
своих
результатов
деятельности с результатами
других
детей
оказывают
существенное влияние на
характер
самооценки
и
самосознания.
Появляется
краткосрочная
временная
перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка.
Ребенок
стремится
к
сохранению
позитивной самооценки.
ребенка
опосредуется
системой внутренних норм,
правил
и
представлений.
Формируется система реально
действующих
мотивов,
связанных с формированием
социальных
эмоций,
актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются предпосылки к
произвольной
регуляции
поведения
по
внешним
инструкциям.
От
преобладающей
роли
эмоциональных механизмов
регуляции
постепенно
намечается
переход
к
рациональным,
волевым
формам.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность
самооценки
и
уровень
притязаний.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка.
Ребенок
стремится
к
сохранению
позитивной
самооценки.
Формируются
внутренняя
позиция
школьника;
гендерная
и
полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности
(представление
о
принадлежности
к
своей
семье,
национальная,
18
взрослым и др. Кризис
может продолжаться от
нескольких месяцев до двух
лет.
религиозная принадлежность,
соотнесение
с
названием
своего места жительства, со
своей культурой и страной);
первичная
картина
мира,
которая
включает
представление о себе, о
других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты
К трем годам
• у ребенка развита
крупная моторика, он
активно
использует
освоенные
ранее
движения, начинает
осваивать
бег,
прыжки, повторяет за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
К четырем годам
• ребенок
демонстрирует
положительное отношение
к
разнообразным
физическим упражнениям,
проявляет избирательный
интерес
к
отдельным
двигательным
действиям
(бросание и ловля, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным
играм;
К пяти годам
• ребенок проявляет интерес
к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями,
настойчивость
для
достижения
хорошего
результата,
испытывает
потребность в двигательной
активности;
• ребенок
демонстрирует
К шести годам
• ребенок
демонстрирует
ярко
выраженную
потребность в двигательной
активности,
проявляет
интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает избирательность
и
инициативу
при
выполнении
упражнений,
К концу дошкольного возраста
•у
ребенка
сформированы
основные
физические
и
нравственно-волевые качества;
• ребенок
владеет
основными
движениями
и
элементами
спортивных
игр,
может
контролировать свои движение и
управлять ими;
• ребенок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и
19
понимает
указания
взрослого, выполняет
движения
по
зрительному
и
звуковому
ориентирам;
• ребенок стремится к
общению
со
взрослыми, реагирует
на их настроение;
• ребенок проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает
за
их
действиями
и
подражает им; играет
рядом;
• ребенок
владеет
активной
речью,
использует в общении
разные части речи,
простые предложения
из 4-х слов и более,
включенной
в
общение;
может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами;
• ребенок проявляет
интерес к стихам,
сказкам,
повторяет
отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребенок
рассматривает
картинки, показывает
и называет предметы,
• ребенок
проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной деятельности,
с интересом включается в
подвижные
игры,
стремится к выполнению
правил и основных ролей в
игре,
выполняет
простейшие
правила
построения и перестроения,
выполняет
ритмические
движения под музыку;
• ребенок
демонстрирует
достаточную координацию
движений при выполнении
упражнений,
сохраняет
равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы,
переключаться с одного
движения
на
другое,
выполнять движения в
общем для всех темпе;
• ребенок
владеет
культурно-гигиеническими
навыками:
умывание,
одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет
первичные представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье;
• ребенок
произносит
правильно в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных, согласовывает
хорошую
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
хорошее развитие крупной и
мелкой
моторики
рук
активно и с интересом
выполняет
основные
движения,
основные
элементы общеразвивающих,
спортивных
упражнений,
свободно ориентируется в
пространстве,
переносит
освоенные упражнения в
самостоятельную
деятельность;
• ребенок
интересуется
факторами,
обеспечивающими здоровье,
стремится узнать о правилах
здорового образа жизни,
готов
элементарно
охарактеризовать
свое
самочувствие,
привлечь
внимание взрослого в случае
недомогания;
• ребенок
стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личной
гигиены,
их
правильной организации;
• ребенок без напоминания
взрослого здоровается и
прощается,
говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребенок
выполняет
самостоятельно
знакомые
правила
общения
со
имеет
представления
о
некоторых видах спорта,
туризме,
как
форме
активного отдыха;
• ребенок
проявляет
во
время занятий физической
деятельностью
выносливость,
быстроту,
силу,
координацию,
гибкость,
уверенно,
в
заданном темпе и ритме,
выразительно
выполняет
упражнения,
способен
творчески
составить
несложные комбинации из
знакомых упражнений;
• ребенок
проявляет
необходимый самоконтроль
и самооценку, способен
самостоятельно
привлечь
внимание других детей и
организовать
знакомую
подвижную игру;
• ребенок
владеет
основными
способами
укрепления
здоровья,
правилами
безопасного
поведения в двигательной
деятельности, мотивирован
на сбережение и укрепление
собственного здоровья и
здоровья окружающих его
людей;
• ребенок регулирует свою
активность в деятельности,
умеет
соблюдать
очередность и учитывать
личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках,
осваивает
простейшие
туристические
навыки,
ориентируется на местности;
• проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности;
• проявляет
морально-волевые
качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей
двигательной деятельности;
• имеет начальные представления о
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить
его;
• владеет
здоровьесберегающими
умениями:
навыками
личной
гигиены,
может
заботливо
относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку
заболевшим людям;
• ребенок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила
поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребенок
способен
к
осуществлению
социальной
навигации и соблюдению правил
безопасности
в
реальном
и
20
изображенные на них;
• ребенок понимает и
выполняет
простые
поручения взрослого;
• ребенок различает и
называет
основные
цвета,
формы
предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных и
временных
отношениях;
• ребенок
владеет
основными
гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание, раздевание,
самостоятельно ест и
др.);
• ребенок стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
• ребенок
с
удовольствием
слушает
музыку,
подпевает, выполняет
простые танцевальные
движения;
• ребенок
эмоционально
откликается
на
слова в предложении в
роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом
рассказы
из
3-4-х
предложений,
пересказывает
знакомые
литературные
произведения, использует
речевые формы вежливого
общения;
• ребенок
понимает
содержание литературных
произведений и участвует в
их
драматизации,
рассматривает
иллюстрации в книгах,
запоминает
небольшие
потешки,
стихотворения,
эмоционально откликается
на них;
• ребенок
проявляет
доверие
к
миру,
положительно
оценивает
себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребенок
откликается
эмоционально
на
ярко
выраженное
состояние
близких и сверстников по
показу
и
побуждению
взрослых;
дружелюбно
настроен в отношении
других детей;
• ребенок
владеет
элементарными нормами и
правилами
поведения,
связанными
с
взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого,
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много
вопросов
поискового
характера,
стремится
к
положительным
формам
поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное
состояние сверстника или
близких,
по
примеру
воспитателя
проявляет
сочувствие;
• ребенок
демонстрирует
стремление к общению со
сверстниками,
по
предложению
воспитателя
может
договориться
с
детьми,
стремится
к
самовыражению
в
деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребенок познает правила
безопасного поведения и
стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребенок
проявляет
познавательный интерес к
труду взрослых, профессиям,
технике;
отражает
эти
представления в играх;
• ребенок
способен
рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
права
других
людей,
проявляет инициативу в
общении и деятельности,
задает вопросы различной
направленности, слушает и
понимает
взрослого,
действует по правилу или
образцу в разных видах
деятельности, способен к
произвольным действиям;
• ребенок
способен
различать
разные
эмоциональные
состояния
взрослых и сверстников,
учитывает их в своем
поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на
нравственные
представления;
• ребенок
настроен
положительно
по
отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с
близкими
взрослыми
и
сверстниками,
проявляет
сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется
на общепринятые нормы и
правила
культуры
поведения,
проявляет
любовь
к
родителям,
уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи
и детского сада;
цифровом взаимодействии;
• у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребенок
владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со
сверстниками;
старается
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребенок способен понимать свои
переживания
и
причины
их
возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях,
обосновывать свои ценностные
ориентации;
• ребенок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
• ребенок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребенок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребенок
проявляет
любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире;
способен
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
21
красоту природы и
произведения
искусства;
• ребенок осваивает
основы
изобразительной
деятельности (лепка,
рисование)
и
конструирования:
может выполнять уже
довольно
сложные
постройки
(гараж,
дорогу к нему, забор)
и играть с ними;
рисует
дорожки,
дождик,
шарики;
лепит
палочки,
колечки, лепешки;
• ребенок способен
направлять
свои
действия
на
достижение простой,
самостоятельно
поставленной
цели;
знает, с помощью
каких средств и в
какой
последовательности
продвигаться к цели;
• ребенок
активно
действует
с
окружающими
его
предметами,
знает
названия, свойства и
назначение
многих
предметов,
находящихся в его
определенными
разрешениями и запретами
(«можно»,
«нельзя»),
демонстрирует стремление
к
положительным
поступкам;
• ребенок
демонстрирует
интерес к сверстникам в
повседневном общении и
бытовой
деятельности,
владеет
элементарными
средствами общения
в
процессе взаимодействия
со сверстниками;
• ребенок
проявляет
интерес
к
правилам
безопасного
поведения;
осваивает
безопасные
способы обращения со
знакомыми
предметами
ближайшего окружения;
• ребенок
демонстрирует
познавательную активность
в деятельности, проявляет
эмоции
удивления
в
процессе
познания,
отражает в общении и
совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками,
полученные представления
о предметах и объектах
ближайшего
окружения,
задает
вопросы
констатирующего
характера;
• ребенок
проявляет
интерес
к
миру,
• ребенок самостоятелен в
самообслуживании;
• ребенок
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей,
охотно
включается в совместный
труд со взрослыми или
сверстниками;
• ребенок проявляет высокую
активность
и
любознательность,
задает
много вопросов поискового
характера;
• ребенок имеет некоторый
опыт деятельности и запас
представлений
об
окружающем
мире,
с
помощью
воспитателя
активно
включается
в
деятельность
экспериментирования,
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности
активно
познает и называет свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы, обследовательские
действия;
объединяет
предметы и объекты в
видовые
категории
с
указанием
характерных
признаков;
• ребенок инициативен в
разговоре, речевые контакты
становятся
более
длительными и активными,
• ребенок
проявляет
активность в стремлении к
познанию разных видов
труда и профессий, бережно
относится к предметному
миру как результату труда
взрослых,
стремится
участвовать
в
труде
взрослых,
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании,
участвует со сверстниками в
разных видах повседневного
и ручного труда;
• ребенок
испытывает
интерес
к
событиям,
находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует,
сочиняет разные истории,
предлагает пути решения
проблем,
имеет
представления
о
социальном, предметном и
природном мире;
• ребенок
владеет
представлениями
о
безопасном
поведении,
соблюдает
правила
безопасного поведения в
разных видах деятельности,
демонстрирует
умения
правильно
и
безопасно
пользоваться
под
присмотром
взрослого
бытовыми предметами и
приборами,
безопасного
общения с незнакомыми
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
• ребенок обладает начальными
знаниями
о
природном
и
социальном мире, в котором он
живет:
элементарными
представлениями
из
области
естествознания,
математики,
истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи,
родственных
отношениях
и
взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве
и принадлежности к нему;
• ребенок владеет речью как
средством коммуникации, ведет
диалог
со
взрослыми
и
сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с
ситуацией
общения,
владеет
коммуникативно-речевыми
умениями;
• ребенок знает и осмысленно
воспринимает
литературные
произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
• ребенок способен воспринимать и
22
повседневном
обиходе;
• ребенок
в
играх
отображает
действия
окружающих («готовит
обед», «ухаживает за
больным»
и
др.),
воспроизводит
не
только
их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и
социальные отношения
(ласково обращается с
куклой,
делает
ей
замечания),
заранее
определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
потребность
в
познавательном общении
со
взрослыми;
демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию;
• ребенок
демонстрирует
умения вступать в речевое
общение со знакомыми
взрослыми:
понимает
обращенную к нему речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;
проявляет
речевую
активность
в
общении со сверстником;
• ребенок совместно со
взрослым
пересказывает
знакомые сказки, короткие
стихи;
• ребенок
охотно
включается в совместную
деятельность со взрослым,
подражает его действиям,
отвечает
на
вопросы
взрослого и комментирует
его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребенок
способен
создавать простые образы в
рисовании и аппликации,
строить
простую
композицию
с
использует разные типы
реплик и простые формы
объяснительной речи;
• ребенок
большинство
звуков
произносит
правильно,
пользуется
средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребенок
самостоятельно
пересказывает
знакомые
сказки,
с
небольшой
помощью
взрослого
составляет
описательные
рассказы и загадки;
• ребенок
проявляет
словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает
литературные
тексты,
воспроизводит текст.
• ребенок
способен
использовать
обследовательские действия
для выделения качеств и
свойств
предметов
и
материалов;
• ребенок проявляет интерес
к
различным
видам
искусства,
эмоционально
откликается на отраженные в
произведениях
искусства
действия, поступки, события;
• ребенок проявляет себя в
разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
животными,
владеет
основными
правилами
безопасного поведения на
улице;
• ребенок
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
процессе
придумывания
загадок, сказок, рассказов,
владеет
первичными
приемами аргументации и
доказательства,
демонстрирует
богатый
словарный
запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и
сказки,
проявляет
избирательное отношение к
произведениям
определенной тематики и
жанра;
• ребенок проявляет интерес
и/или
с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью;
различает
виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и
театральном
искусстве;
проявляет музыкальные и
художественно-творческие
способности;
• ребенок
принимает
активное
участие
в
понимать произведения различных
видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребенок выражает интерес к
культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об
искусстве;
• ребенок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной выразительности в
различных видах деятельности и
искусства; использует различные
технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребенок участвует в создании
индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах;
• ребенок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой
ситуации;
• ребенок
владеет
разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на
23
использованием нескольких
цветов,
создавать
несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и
украшать;
использовать
простые
строительные
детали
для
создания
постройки с последующим
ее анализом;
• ребенок
с
интересом
вслушивается в музыку,
запоминает
и
узнает
знакомые
произведения,
проявляет эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы,
передает их в движении;
• ребенок
активно
взаимодействует
со
сверстниками
в
игре,
принимает на себя роль и
действует от имени героя,
строит
ролевые
высказывания, использует
предметы-заместители,
разворачивает несложный
игровой
сюжет
из
нескольких эпизодов;
• ребенок в дидактических
играх действует в рамках
правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов,
передает
интонацию
и
мимические движения.
изобразительные средства;
• ребенок
использует
накопленный художественнотворческой
опыт
в
самостоятельной
деятельности, с желанием
участвует
в
культурнодосуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях и
др.);
• ребенок
создает
изображения и постройки в
соответствии
с
темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
• ребенок называет роль до
начала игры, обозначает
новую роль по ходу игры,
активно использует предметы
заместители,
предлагает
игровой замысел и проявляет
инициативу
в
развитии
сюжета, активно включается
в ролевой диалог, проявляет
творчество
в
создании
игровой обстановки;
• ребенок принимает игровую
задачу в играх с правилами,
проявляет
интерес
к
результату, выигрышу; ведет
негромкий
диалог
с
игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских
играх.
праздничных программах и
их
подготовке;
взаимодействует со всеми
участниками
культурнодосуговых мероприятий;
• ребенок
самостоятельно
определяет замысел рисунка,
аппликации,
лепки,
постройки, создает образы и
композиционные
изображения,
интегрируя
освоенные
техники
и
средства выразительности,
использует разнообразные
материалы;
• ребенок
согласовывает
свои интересы с интересами
партнеров
в
игровой
деятельности,
умеет
предложить и объяснить
замысел
игры,
комбинировать сюжеты на
основе разных событий,
создавать игровые образы,
управлять персонажами в
режиссерской игре;
основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания
игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять
персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к
игровому экспериментированию с
предметами,
развивающим
и
познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным
выполнением
правил
всеми
участниками;
• ребенок
способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять
накопленный
опыт
для
осуществления различных видов
детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять
• ребенок проявляет интерес к инициативу;
игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм, в играх
с готовым содержанием и
правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей
и правилами.
• ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки
к
учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
24
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
25
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. «Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»
26
(Коломийченко Л.В.). https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=72
2. «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
3.
В. Дягилева). https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=73
«Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.).
https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=82
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Общие положения
Раздел III Федеральной программы определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям для всех возрастных групп
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Первая младшая
группа
От 2 лет до 3 лет.
Вторая младшая группа
От 3 лет до 4 лет
Средняя группа
От 4 лет до 5 лет
Старшая группа
От 5 лет до 6 лет
Подготовительная
к школе группа
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
- поддерживать
эмоциональноположительное
состояние
детей
в
период адаптации к
детскому саду;
- развивать
игровой
опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- формировать
положительную
высокую
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
- обогащать
представления
детей о формах поведения и
действий детей в различных
ситуациях в семье и детском
саду;
- содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и
переживаний,
овладению
- поддерживать положительную и
высокую
самооценку
ребенка,
уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремления
стать школьником;
- обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
27
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения
к
конкретным действиям
помощи,
заботы,
участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье и
детском саде;
- формировать
первичные
представления ребенка
о
себе,
о
своем
возрасте,
поле,
о
родителях и близких
членах семьи.
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать
помощь
в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в детском саду.
воспитывать сопереживание
героям
литературных
и
мультипликационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям,
значимым
взрослым;
- воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
- воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми
в общении со старшими и
сверстниками;
- развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической деятельности.
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
- поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила
взаимодействия
в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах;
- об обязанностях в группе
детского сада.
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать
способность
ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в
различных
видах
деятельности.
- воспитывать любовь к
Родине,
уважительное
отношение
к
символам
страны, памятным датам;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
- воспитывать
любовь
и
уважение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
- знакомить
детей
с
содержанием государственных
- воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
28
они живут.
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение
и
гордость
за
поступки героев Отечества;
- поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы.
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке);
- развивать интерес детей к родному
городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в детском саду и в
семье,
формировать
представления о конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовые
навыки;
- воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
- формировать
представления об отдельных
профессиях взрослых на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
- развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в детском
саду и семье.
- формировать представления о
профессиях
и
трудовых
процессах;
- воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
- развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду в
природе;
- знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
- развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
- формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
- формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
материальных
ресурсов;
- развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
29
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.
представления о финансовой - воспитывать
ответственность,
грамотности.
добросовестность,
стремление
к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог
поддерживает желание
детей познакомиться со
сверстником,
узнать
его имя, используя
приемы поощрения и
одобрения. Оказывает
помощь
детям
в
определении
- развивать
интерес
к - обогащать представления - формировать представления
правилам
безопасного детей
об
основных детей об основных источниках
поведения;
источниках
и
видах и видах опасности в быту, на
- обогащать представления о опасности в быту, на улице, улице, в природе, в интернетправилах
безопасного в природе, в общении с сети и способах безопасного
поведения;
о
правилах
поведения
в
быту, незнакомыми людьми;
дорожного
детей
с безопасности
безопасного использования - знакомить
бытовых
предметов
и простейшими
способами движения в качестве пешехода
гаджетов.
безопасного поведения в и пассажира транспортного
средства;
опасных ситуациях;
- формировать осмотрительное
- формировать
представления о правилах отношение к потенциально
для
человека
безопасного
дорожного опасным
движения
в
качестве ситуациям;
пешехода
и
пассажира - знакомить
с
основными
транспортного средства.
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
- формировать
представления о правилах ресурсами.
безопасного использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия
Педагог
обогащает
Педагог предоставляет детям
для формирования у детей представления детей об их возможность рассказать о себе,
образа Я: закрепляет умение развитии, проговаривает и выразить
собственные
называть своё имя и возраст, фиксирует внимание на потребности
и
желания,
говорить о себе в первом разнообразных возрастных воспитывает самоуважение и
лице;
проговаривает
с изменениях (когда я был уверенность
в
себе,
детьми
характеристики, маленький, когда я буду подчеркивает
достижения
отличающие их друг от взрослым).
Способствует ребенка. Знакомит детей с их
друга
(внешность, освоению
детьми правами.
Обогащает
- формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в
быту,
в природе
и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в интернет сети.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей, признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное
30
особенностей внешнего
вида
мальчиков
и
девочек, их одежды,
причесок,
предпочитаемых
игрушек, задает детям
вопросы уточняющего
характера (Кто это?
Почему это девочка/
мальчик?), объясняет
отличительные
признаки взрослых и
детей,
используя
наглядный материал и
повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет
ребенку
основные
части тела и лица
человека, его действия.
Поддерживает желание
ребенка называть и
различать
основные
действия взрослых.
Педагог
знакомит
детей с основными
эмоциями и чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
демонстрирует
их
проявление мимикой,
жестами, интонацией
голоса.
Предлагает
детям повторить слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает
детям
задания, помогающие
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги
способствуют
различению
детьми
основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь
и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание
на
проявления,
характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения
и
поведение,
поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог
обогащает
представления
детей
о
действиях
и
поступках
людей,
в
которых
традиционных
гендерных
представлений.
Формирует
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
отмечает
позитивные
изменения в развитии и
поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их
устранения.
Педагог
способствует
распознаванию и пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми
опыта
проявления
сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное
состояние сверстников и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих.
При чтении художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
мультипликационных
фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений
героев, комментирует и
обсуждает
с
детьми
обусловившие их причины.
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду,
сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с
основными
эмоциями
и
чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины
и события, способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений литературы и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о
семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по
линии
матери
и
отца.
Способствует пониманию того,
как
поддерживаются
родственные связи (переписка,
разговор
по
телефону,
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог
знакомит
детей
с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский
сад, затем учится в школе, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о
школе,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников
по
невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о
них;
использовать
социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить
вид
деятельности
и
пр.).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
31
закрепить
представление
об
эмоциях, в том числе
их
узнавание
на
картинках.
Педагог
рассматривает вместе с
детьми картинки с
изображением семьи:
детей,
родителей.
Поощряет стремление
детей узнавать членов
семьи, называть их,
рассказывает детям о
том, как члены семьи
могут заботиться друг о
друге.
Педагог
поддерживает желание
детей
познавать
пространство
своей
группы, узнавать вход
в
группу,
ее
расположение на этаже,
педагогов,
которые
работают с детьми.
Рассматривает с детьми
пространство группы,
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение, помогает
детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
элементарные правила
поведения («можно»,
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомят с произведениями,
отражающими
отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения
детей,
проводит игры и упражнения
в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт
взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных
игр,
демонстрирует
веселое
настроение и удовольствие,
которое можно испытывать
от
совместной
игры.
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление
основных
эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных
действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и
Педагог
развивает
позитивное отношение и
чувство
принадлежности
детей к семье, уважение к
родителям:
обогащает
представление о структуре и
составе семьи, родственных
отношениях;
семейных
событиях, делах.
Обеспечивает
включенность
детей
в
детское сообщество, умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает чувствительность
к поступкам сверстников,
интерес к их действиям.
Способствует
освоению
детьми
вербальных
и
невербальных средств и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей
в
ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные
формы
общения.
Стимулирует инициативу и
самостоятельный
выбор
детьми занятий и партнеров,
обогащает
умение
посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и
правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
быть
членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться
на
свои
возможности
и
сверстника.
Способствует
овладению детьми умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению
и
самостоятельному
преодолению
конфликтных
ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия.
Обогащает
опыт
освоения
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес
к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных
видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребенка и его вклада
в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных
видах
деятельности
выбирали
партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении
со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
32
«нельзя»).
Личным
показом демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает детям о
важности
использования данных
слов
в
процессе
общения со взрослыми
и
сверстниками,
поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует
приемы
общения,
позволяющие
детям
проявлять внимание к
его
словам
и
указаниям,
поддерживает желание
ребенка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует
детей на участие в
подвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
хороводных
играх,
поощряет
их
активность
и
инициативность в ходе
участия в играх.
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает
условия
для
возникновения
между
детьми договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными правилами
культуры
поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить).
договариваться,
поддерживает
совместные
дела детей в небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм
при
взаимодействии
со
сверстником.
Создает
условия
для
развития детско-взрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм
проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует
различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с
правилами
поведения
в
общественных местах.
Развивает
позитивное
отношение к детскому саду:
знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности
в
детском
сада;
его
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение
помещений и территории
детского сада, поддерживает
инициативу
детей
и
детьми фронтальных форм взрослым, готовятся к школе.
совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог
в
совместной
деятельности
с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе детского
сада. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините,
спасибо).
Развивает
позитивное
отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в
группе,
преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение к пространству и
оборудованию детского сада.
Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей,
пожилых людей,
младших
детей
в
детском
саду.
Поддерживает
чувство
гордости детей, удовлетворение
33
Педагог формирует
представление детей о
простых
предметах
своей
одежды,
обозначает
словами
каждый
предмет
одежды, рассказывает
детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и т.п.)
Педагог
обогащает
представления
детей
о
Малой Родине: регулярно
напоминает
название
населенного
пункта,
в
котором живут; знакомит с
близлежащим окружением
детского сада (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории
учреждения.
Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения
в
городе
(поселке).
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту
родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение
детьми своих впечатлений о
Малой Родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
совместно
планирует от проведенных мероприятий.
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и
Педагог воспитывает любовь
Педагог
воспитывает
уважение к нашей Родине — и уважение к нашей Родине — патриотические и интернациональные
России.
Знакомит
с России. Формирует у детей чувства, любовь и уважение к нашей
государственной символикой представления
о Родине — России. Знакомит детей с
РФ: Российский флаг и герб государственных
символах признаками
и
характеристиками
России,
воспитывает России — гербе, флаге, гимне, государства с учетом возрастных
уважительное отношение к знакомит с историей их особенностей
восприятия
ими
символам страны.
возникновения в доступной для информации (территория государства
Обогащает представления детей
форме.
Обогащает и его границы, столица и т.д.).
детей о государственных представления детей о том, что Рассказывает, что Россия — самая
праздниках: День защитника Россия
—
большая большая страна мира и показывает на
Отечества, День Победы. многонациональная страна и глобусе
и
карте.
Расширяет
Знакомит
детей
с воспитывает уважение к людям представления о столице России –
содержанием праздника, с разных национальностей, их Москве и об административном центре
памятными местами в городе культуре. Развивает интерес к федерального округа, на территории
(поселке),
посвященными жизни
людей
разных которого проживают дети. Знакомит с
празднику.
национальностей,
основными положениями порядка
Педагог
обогащает проживающих на территории использования
государственной
представления
детей
о России, их образу жизни, символики (бережно хранить, вставать
Малой Родине: знакомит с традициям и способствует его во время исполнения гимна страны).
основными
выражению в различных видах
Обогащает представления о том, что
достопримечательностями
деятельности детей (рисуют, в нашей стране мирно живут люди
города (поселка), развивает играют, обсуждают). Уделяет разных национальностей, воспитывает
интерес
детей
к
их особое внимание традициям и уважение к представителям разных
посещению с родителями; обычаям народов, которые национальностей, интерес к их
знакомит с названиями улиц, проживают
на
территории культуре и обычаям.
на которых живут дети. малой родины.
Знакомит детей с назначением и
Поддерживает
Обогащает
представления доступными практиками волонтерства
эмоциональную
детей
о
государственных в России, вызывает эмоциональный
отзывчивость
детей
на праздниках: День России, День отклик,
осознание
важности
и
красоту
родного
края. народного
единства,
День значимости волонтерского движения.
Создает
условия
для Государственного
флага Предлагает детям при поддержке
34
отражения
детьми
впечатлений о Малой Родине
в
различных
видах
деятельности (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(устному
народному
творчеству,
народной
музыке,
танцам,
играм,
игрушкам).
Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника Отечества, День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в городе (поселке),
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам
и
героям
Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог
обогащает
представления детей о Малой
Родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
интерес, почему именно так
устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка),
развивает умения откликаться
на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной
социальной
активности:
желание принять участие в
значимых
событиях,
родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской
Федерации.
Включает
детей
в
празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения
города,
празднование
военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному
городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей
родного города на прогулках и
35
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями
военных лет и подвигами
горожан,
(чествование
ветеранов, социальные акции и
пр.).
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что
предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления
атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с
детьми
выделяет
особенности
строения
предметов и знакомит с
назначением
их
частей
(ручка на входной двери
нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь,
спинка на скамейке в
раздевальной
комнате
необходима для того, чтобы
удобнее
было
сидеть).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены
предметы,
знакомые ребенку (картон,
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с
Педагог
обогащает
содержанием и структурой представления детей о труде
процессов
хозяйственно- взрослых,
знакомит
детей
бытового труда взрослых, дошкольного
возраста
с
обогащает их представления, разными
видами
организуя
специальные производительного
образовательные ситуации с (промышленность,
моделированием конкретных строительство,
сельское
трудовых
процессов хозяйство) и обслуживающего
взрослых, работающих в (сфера досуга и отдыха, сфера
детском
саду
(как культуры, медицина, торговля)
музыкальный руководитель труда. Создает образовательные
готовится к занятиям с ситуации по ознакомлению
детьми, как электрик меняет детей
с
конкретными
электрические лампочки в профессиями
взрослых,
групповой комнате, повар демонстрирует
возможные
делает салат на обед). связи между профессиями,
Беседует с детьми, обращает обращает внимание детей на
внимание на целостность содержание каждой профессии
трудового
процесса, в соответствии с
общей
направленного
на структурой трудового процесса
продуктивный
результат, (мотив, цель, инструменты и
вызывает у детей добрые и оборудование,
содержание
уважительные чувства к действий, выбор трудовых
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного города
(поселка).
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших
в связи с потребностями людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно
литературы
для
знакомства детей с многообразием
профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований,
предъявляемых
к
человеку
определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и
качественно
выполнять
36
бумага,
дерево,
ткань),
создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость
в создании предметов из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры с предметами и
картинками на группировку
по
схожим
признакам,
моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших
действий
бытового труда.
Педагог формирует
первоначальные
представления о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском
саду, поощряет желание
детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего
места после продуктивных
видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения
ребенка при правильном
выполнении элементарных
трудовых действий (убирает
за собой посуду на
раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал
на занятие и т.п.
Педагог поддерживает
взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог
поддерживает
инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет коммуникативную
активность
ребенка,
связанную
с
желанием
рассказать
о профессии
мамы или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать о результатах их
труда.
Педагог
расширяет
представление
детей
о
предметах как результате
труда
взрослых,
о
многообразии предметного
мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа
и т.п.), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об
отличительных
признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный /
ломкий
материал,
промокаемый
\
водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог
рассказывает
детям о бытовой технике,
действий в соответствии с
целью, результат): Продавец
продает товар покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной
технике,
ее
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами, показывает, как
техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о
финансовой
грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или
услуг,
организует
проблемные
и
игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог
продолжает
поощрять инициативность и
профессиональные обязанности.
Педагог
создает
игровые
и
проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения
с
детьми
основ
финансовой грамотности педагог
формирует
элементы
культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые действия, привлекает к
решению
поставленных
задач
родителей с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
37
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после
сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование
носовым платком и т.п.).
Педагог создает условия для
приучения детей к
соблюдению порядка,
используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения
и одобрения при
самостоятельном и
правильном выполнении
действий по
самообслуживанию.
Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер, мясорубка, беседует
с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление
о
ее
назначении для ускорения и
облегчения
процессов
бытового труда.
Педагог создает условия
для позитивного включения
детей
в
процессы
самообслуживания
в
процессе
режимных
моментов группы, поощряет
желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя
приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со
стола и т.п.).
В
процессе
самообслуживания обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение
игрушек на место после игры
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные
и
игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия,
привлекает
к
решению поставленных задач
родителей с целью создания
дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять между собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.
питомца и т.п.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого
трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
38
Педагог
поддерживает
интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно
и
корректно
обращает
внимание,
что
не
соблюдение
правил
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов
позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог
использует
игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и
формирования
умений
ребенка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с
детьми какими предметами
быта
детям
можно
и
т.п.
В
процессе
самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения
очередности действий в
трудовом
процессе
для
достижения качественного
результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля
для
оценки
результата,
поощряет действия детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог
способствует
Педагог создает условия для
обогащению представлений закрепления
представлений
детей об основных правилах детей о правилах безопасного
безопасного поведения в поведения в быту, на улице, в
быту, в природе, на улице, в природе, в общении с людьми.
реальном
общении
с Обсуждает
с
детьми
незнакомыми людьми и в содержание детских книг, где
телефонных разговорах с герои попадают в опасные
ними.
ситуации, побуждает детей к
Создает условия для рассуждениям, что нужно было
расширения и углубления сделать,
чтобы
избежать
интереса детей к бытовым опасности, обговаривает вместе
приборам и предметам быта, с детьми алгоритм безопасного
обсуждает вместе с детьми поведения. Рассматривает с
правила их использования, детьми картинки, постеры, где
поощряет стремление детей раскрывается
связь
между
поделиться своим опытом с необдуманным
и
другими, предлагает детям неосторожным
действиями
рассказать о том, как они человека
и
опасными
дома соблюдают правила последствиями
разрешения
безопасного
поведения, ситуации (наступил на люк –
выбирает вместе с детьми чуть не провалился в шахту,
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине,
во
время
массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты
для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил
безопасного поведения,
ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
39
пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички
и т.д.
Педагог обсуждает с
детьми правила безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает
почему
игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести
себя за столом, во время
одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог
рассказывает
детям о том, как себя вести
на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание
детей на необходимость
оповещать
взрослых
(воспитателя,
родителей),
если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с
участка
детского
сада.
Обсуждает вместе с детьми
их
действия,
дает
возможность
ребенку
рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно:
рядом
с
бездомными
животными
(не
нужно
подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми
растениями
(без разрешения взрослых не
пробовать
незнакомые
ягоды, листья растений, если
у
ребенка
появляется
лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме
и детском саду необходимо
соблюдать не только для
красоты,
но
и
для
безопасности человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с
детьми
картинки
с
правилами и алгоритмами
поведения
в
ситуациях,
опасных для здоровья и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в
ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или
играть острыми, колющими,
режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации, в которых ребенок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают
с
детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как
толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и
т.п.). Инициирует проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно
было
избежать
опасной
ситуации, какие советы дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая
которые
ребенок
может
закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих
правил безопасного поведения
в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает
с
детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было
себя
вести
в
подобной
ситуации,
чтобы
избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с
детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми
Педагог рассказывает детям о
правилах
оказания
первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических
игр,
упражнений
действия
детей,
связанные
с
оказанием
первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами,
чьи
профессии
связаны с безопасностью (врач скорой
помощи,
врач
–
травматолог,
полицейский, охранник в детском
саду, пожарный и т.п.) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в детском саду, в местах
большого
скопления
людей:
в
магазинах, на вокзалах, на праздниках,
в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами.
40
желание их попробовать, вызвать
помощь
по ресурсами.
обязательно
сначала мобильному устройству и
спросить у взрослого, можно т.п.
ли их есть).
Педагог
поддерживает
интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с
готовностью
на
них
отвечает,
привлекая
к
обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения, напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых
представлений.
В результате:
к концу 3-го года жизни
Ребенок позитивен и
эмоционально
отзывчив,
охотно
посещает детский сад,
относится с доверием к
педагогам,
активно
общается, участвует в
совместных действиях
с ними, переносит
показанные
игровые
действия
в
самостоятельные игры;
доброжелателен
к
сверстникам,
с
интересом участвует в
общих играх и делах
совместно с педагогом
и детьми; придумывает
игровой
сюжет
из
к концу 4 года жизни
Ребенок говорит о себе в
первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет
доверие
к
миру;
по
побуждению
взрослых
эмоционально откликается
на
ярко
выраженное
эмоциональное
состояние
близких
и
сверстников,
способен к распознаванию и
называнию базовых эмоций
на основе вербальных и
невербальных средств их
выражения
(мимика,
пантомимика,
интонационные
характеристики
речи);
ребенок
приветлив
с
окружающими,
проявляет
к концу 5 года жизни
Ребенок
демонстрирует
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
обращает внимание на ярко
выраженное эмоциональное
состояние сверстника или
близких
людей,
сопереживает
героям
литературных
и
изобразительных
произведений,
демонстрирует выраженное
положительное
эмоциональное отношение к
животным,
особенно
маленьким; задает вопросы
об эмоциях и чувствах,
к концу 6 года жизни
Ребенок
положительно
настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает
в
общение
с
близкими
взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по
отношению
к
незнакомым
людям;
ориентируется
на
известные
общепринятые
нормы и правила культуры
поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками;
интересуется жизнью семьи и
детского сада; в общении со
сверстниками
дружелюбен,
доброжелателен,
умеет
принимать общий замысел,
договариваться,
вносить
предложения, соблюдает общие
к концу 7 года жизни
Ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и
самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен к
распознаванию
и
пониманию
основных эмоций и чувств (радость,
печаль, гнев, страх, удивление, обида,
вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет
их,
ориентируется
в
особенностях
их
выражения
и
причинах возникновения у себя и
других людей; способен откликаться
на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои
переживания
и
переживания
окружающих людей (задает вопросы о
настроении,
рассказывает
о
собственных переживаниях), владеет
41
нескольких связанных
по смыслу действий,
принимает
свою
игровую
роль,
выполняет
игровые
действия
в
соответствии с ролью;
активен в выполнении
действий
самообслуживания,
стремится к оказанию
помощи другим детям.
интерес
к
словам
и
действиям взрослых, владеет
способами взаимодействия с
детьми, спокойно играет с
ними рядом. С интересом
наблюдает за трудовыми
действиями взрослых по
созданию
или
преобразованию предметов;
по
примеру
педагога
бережно
относится
к
результатам труда взрослых,
подражает
трудовым
действиям;
проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании, интерес
к правилам безопасного
поведения;
осваивает
безопасные
способы
обращения со знакомыми
предметами в быту, в том
числе
электронными
гаджетами.
пытается
разобраться
в
причинах
хорошего
и
плохого настроения; знает
состав
семьи,
имеет
представления
о
родственных
отношениях,
беседует
о
семейных
событиях;
демонстрирует
освоение
правил
и
положительных
форм
поведения; чувствителен к
поступкам
сверстников,
проявляет интерес к их
действиям, внимателен к
словам и оценкам взрослых;
в привычной обстановке
самостоятельно выполняет
знакомые правила общения
со взрослыми; позитивно
относится к посещению
детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности
в детском саду.
Знает символам страны
(флаг и герб), ряд памятных
дат
и
демонстрирует
уважительное
к
ним
отношение,
проявляет
интерес
к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
он живет.
Проявляет познавательный
интерес к труду взрослых,
профессиям,
технике;
отражает эти представления
в
играх;
способен
использовать
обследовательские действия
правила в игре и совместной
деятельности; различает разные
эмоциональные
состояния,
учитывает
их
в
своем
поведении, откликается на
просьбу
помочь,
научить
другого тому, что хорошо
освоил; имеет представления о
том, что хорошо и что плохо, в
оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет
уважение
к
Родине, родному краю, к людям
разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает
государственные
праздники,
уважает
традиции
их
празднования, демонстрирует
гордость за поступки героев
Отечества.
Активен в стремлении к
познанию разных видов труда и
профессий,
применению
техники, современных машин и
механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру
как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде
взрослых;
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании;
с
готовностью
участвует
со
сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном
поведении
достаточно
осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного
поведения в подвижных играх;
адекватными возрасту способами
эмоциональной регуляции поведения
(умеет
успокоить
и
пожалеть
сверстника); способен осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных ситуациях,
обосновывать
свои
ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты
конструктивными
способами;
у
ребенка
выражено
стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью;
он
соблюдает
элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет
стремление и мотивацию к школьному
обучению, демонстрирует готовность
к освоению новой социальной роли
ученика.
Проявляет
патриотические
и
интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к
культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим
в стране, испытывает чувство гордости
за достижения в области искусства,
науки и спорта; стремится принимать
участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских
мероприятиях,
в
праздновании
42
для выделения качеств и
свойств
предметов
и
материалов, рассказать о
предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в
самообслуживании;
стремится к выполнению
трудовых
обязанностей,
охотно
включается
в
совместный
труд
со
взрослыми
или
сверстниками.
С
интересом
познает
правила
безопасного
поведения; в повседневной
жизни стремится соблюдать
правила
безопасного
поведения; знает правила
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства,
основные
правила
безопасного использования
гаджетов.
пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми
предметами
и
приборами,
безопасно и по назначению
использовать
мобильные
устройства и планшеты; быть
осторожным при общении с
незнакомыми
животными;
соблюдать правила перехода
дороги, правильно вести себя в
транспорте.
событий, связанных с жизнью родного
города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к
профессиям,
предметному
миру,
созданному
человеком;
отражает
представления о труде взрослых в
играх, рисунках, конструировании;
проявляет
самостоятельность
и
инициативу в труде; самостоятелен и
ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые
поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном
поведении; знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена
родителей,
их
контактную
информацию; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на
улице. Способен к соблюдению
правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Средняя группа
От 4 лет до 5 лет
Первая младшая группа
От 2 лет до 3 лет
Вторая младшая группа
- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать
наглядно-
- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной
От 3 лет до 4 лет
Старшая группа
От 5 лет до 6 лет
Подготовительная
к школе группа
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
- обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
- развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира
в
его
разнообразных
проявлениях и простейших
- расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
43
действенное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
- совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета, формы, величины
как особых признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать
один
предмет
в
качестве
образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на
основе
чувственного познания;
- развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение
к
членам
семьи
и
людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять
представления о родном
городе
(селе),
его
достопримечательности,
деятельности;
- развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине
и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения;
- обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном городе,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять
представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
предметов
(объектов)
с
опорой на разные органы
чувств;
- развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной
и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
- обогащать
элементарные
математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
- расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности
с родителями и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать
представления
детей о своей малой родине,
названии
города,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
зависимостях;
- формировать
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
- развивать
способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания
математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
измерение,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
т.п);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
- развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в
самостоятельной
и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления
о многообразии объектов
живой
природы,
их
- развивать умения детей включаться
в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
- закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
- расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициях и
праздниках;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним,
- формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
- расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
44
эмоционально
отношению к живым объектам
откликаться
на природы.
праздничное
убранство
дома, детского сада;
- организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения,
их
названиями, строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
- развивать способность
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог демонстрирует
детям и включает их в
деятельность
на
сравнение предметов и
определение их сходстваразличия, на подбор и
группировку
по
заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет
освоение
простейших
действий, основанных на
перестановке предметов,
изменении способа их
расположения,
количества; на действия
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
- продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам,
желание
их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей
На
основе
Педагог
закрепляет
осязательно-двигательные
обследовательских действий умения детей различать и
действия:
рассматривание, педагог формирует у детей называть все цвета спектра
поглаживание,
ощупывание умение различать и называть и ахроматические цвета,
ладонью,
пальцами
по уже
известные
цвета оттенки цвета, тоны цвета,
контуру,
прокатывание, (красный, синий, зеленый, теплые
и
холодные
бросание и др., расширяет желтый, белый, черный) и оттенки; расширяет знания
содержание
представлений оттенки (розовый, голубой, об
известных
цветах,
ребенка о различных цветах серый); знакомит с новыми знакомит
с
новыми
(красный, желтый, зеленый, цветами
и
оттенками цветами (фиолетовый) и
синий,
черный,
белый), (коричневый,
оранжевый, оттенками
(голубой,
знакомит
с
оттенками светло-зеленый).
Развивает розовый,
темно-зеленый,
(розовый, голубой, серый) и способность
различать
и сиреневый);
развивает
закрепляет
слова, называть форму окружающих способность различать и
обозначающие
цвет. предметов,
используя называть геометрические
Организуя
поисковую сенсорные
эталоны фигуры, осваивать способы
- обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
- расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях связанных с природой и
ее защитой.
В
процессе
исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы
познания
свойств
и
отношений
между
различными
предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей
способности
к
различению
и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление
45
переливания,
пересыпания. Проводит
игры-занятия
с
использованием
предметов-орудий:
сачков, черпачков для
выуживания
из
специальных емкостей с
водой или без воды
шариков,
плавающих
игрушек,
палочек
со
свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на
нее
небольших
предметов.
Организует
действия с игрушками,
имитирующими орудия
труда
(заколачивание
молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок
с помощью деревянных
или
пластмассовых
винтов) и т.п., создает
ситуации
для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой
и бытовой деятельности с
целью
решения
практических задач.
Педагог
поощряет
действия
детей
с
предметами,
при
ориентации
на
2—3
свойства одновременно;
собирание одноцветных, а
затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и
более колец, располагая
деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные
действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание
на
постановку
цели,
определение
задач
деятельности,
развивает
умения принимать образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить
начатое действие. Организует
и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым
и сверстниками.
При
сравнении
двух
предметов
по
одному
признаку педагог направляет
внимание детей на выделение
сходства,
на
овладение
действием соединения в пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками
сходства, группировкой по
заданному
предметному
образцу и по слову.
геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник);
находить
отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4м основным свойствам.
воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на
части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой и познавательной
мотивации
педагог
организует
освоение
детьми умений выделять
сходство и отличие между
группами
предметов,
сравнивать предметы по
3—5
признакам,
группировать предметы по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания
и классификации на основе
выделения
их
существенных свойств и
отношений.
Формирует
представления о том, как
люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего
мира и какие правила
необходимо соблюдать для
их
безопасного
использования.
Педагог демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать
проблему,
совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.
46
их
по
убывающей
величине; различных по
форме и цвету башенок из
2—3-х
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание
трехместной матрешки с
совмещением рисунка на
ее
частях,
закрепляя
понимание детьми слов,
обозначающих различный
размер предметов, их цвет
и
форму.
В
ходе
проведения с детьми
дидактических
упражнений
и
игрзанятий
формирует
обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
—
ощупывание,
рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление настойчивости
в достижении результата
познавательных действий.
Педагог подводит детей
к освоению простейших
умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре,
кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и
геометрических фигур по
осуществления контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и
отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности
за
действиями взрослого и
других детей. В процессе
организации разных форм
совместной познавательной
деятельности показывает
детей возможности для
обсуждения проблемы, для
совместного
нахождения
способов
ее
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности
формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
Педагог продолжает работу
по
освоению
детьми
практического установления
простейших пространственноколичественных связей и
отношений
между
предметами: больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже, такие же по
размеру;
больше-меньше,
Математические представления
Педагог формирует у детей
В процессе обучения
умения считать в пределах количественному
и
пяти с участием различных порядковому
счету
в
анализаторов (на слух, ощупь, пределах десяти педагог
счет
движений
и
др.), совершенствует
счетные
пересчитывать предметы и умения детей, понимание
отсчитывать их по образцу и независимости числа от
названному
числу; пространственноспособствует
пониманию качественных признаков,
независимости
числа
от знакомит с цифрами для
Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и др.
В
процессе
специально
47
образцу, различению и
сравниванию предметов
по величине, выбору
среди двух предметов при
условии резких различий:
большой и маленький,
длинный и короткий,
высокий
и
низкий.
Поддерживает
интерес
детей к количественной
стороне различных групп
предметов
(много
и
много, много и мало,
много и один) предметов.
столько же, поровну, не
поровну
по
количеству,
используя приемы наложения
и приложения; организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов
путем добавления одного
предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета
из
большей
группы;
расширяет диапазон слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов
и
отношений между ними.
Знакомит
детей
с
некоторыми фигурами: шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,), активизируя в
их речи данные названия;
обращает
внимание
на
использование
в
быту
характеристик:
ближе
(дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном
уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает освоить порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию пространственных и
временных
отношений
(вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
обозначения количества и
результата
сравнения
предметов, с составом
чисел из единиц в пределах
пяти;
подводит
к
пониманию
отношений
между рядом стоящими
числами.
Педагог совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся
по
размеру,
в
возрастающем
и
убывающем порядке в
пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между
ними; организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры;
обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
и
временные зависимости и
отношения
при
ориентировке на листе
бумаги, в календарных
единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит
с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских
и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
т.п.),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных
отношений
между
мерой
и
результатом
измерения.
Педагог
закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
листе бумаги в клетку. Формирует
представления о календаре, как
системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до
48
четверти часа.
Педагог
расширяет
представления детей об
окружающем
мире,
знакомит их с явлениями
общественной жизни, с
деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер
ведет машину, доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о
своем имени, именах
близких родственников),
о
внешнем
облике
человека,
о
его
физических особенностях
(у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице
— глаза, нос, рот и т.д.); о
его
физических
и
эмоциональных
состояниях (проголодался
— насытился, устал —
отдохнул; намочил —
вытер;
заплакал
—
засмеялся и т.д.); о
деятельности
близких
ребенку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с
ними и их назначении:
предметы
домашнего
Педагог формирует у детей
начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение к родителям и
другим членам семьи, людям
ближайшего
окружения,
поощряет стремление детей
называть их по имени,
включаться в диалог, в
общение и игры с ними;
побуждает
ребенка
благодарить
за
подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться
к
традициям семьи. Знакомит с
родным городом (селом), дает
начальные представления о
родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с
трудом работников детского
сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное
отношение
к
предметам,
сделанным
человеческими
руками. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности
и т.д.).
Расширяет
представления
детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать
и ощутить, что предметы имеют
разный
вес,
объем;
демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания,
сравнения предметов между
собой, показывая избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда
оказывается
более
тяжелым).
Показывает
ребенку
существующие в окружающем
мире простые закономерности и
зависимости, например: если
холодно — нужно теплее
Педагог
расширяет
первичные представления о
малой родине и Отечестве,
о своем городе (селе), его
истории, его особенностях
(местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления
о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых общественных
учреждений — магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о
ее
столице,
государственном флаге и
гербе, о государственных
праздниках
России,
памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления
о
многообразии
стран
и
народов мира.
Педагог формирует у
детей
понимание
многообразия
людей
разных национальностей —
особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций;
развивает
интерес
к
сказкам, песням, играм
В
совместной
с
детьми
деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной
власти,
президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и
населения). Раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города
и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует
представление
о
планете Земля, как общем доме
людей, многообразии стран и
народов мира на ней.
49
обихода
одежда),
труда
лопата,
т.д.).
(посуда, мебель,
игрушки, орудия
(веник,
метла,
ведро, лейка и
сорить, убирать за собой, не
расходовать
лишние
материалы зря и т.д.). Дает
первые
представления
о
разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и др.). В
ходе
практического
обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.),
их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
В
процессе
Педагог
ознакомления с природой представления
педагог
организует домашних
взаимодействие
и деревьях,
расширяет
диких и
животных,
кустарниках,
о
одеться, если темно — нужно разных народов; расширяет
зажечь свет, если сильный ветер представления о других
— закрыть окно. Указывает на странах и народах мира,
необходимость
замечать понимание, что в других
целесообразность
и странах
есть
свои
целенаправленность некоторых достопримечательности,
действий, видеть простейшие традиции, свои флаги и
причины
и
следствия гербы.
собственных действий.
Педагог продолжает расширять
представления детей о членах
семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о
родном городе (селе), некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные
представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской
местности;
знакомит
со
спецификой
зданий
и
их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами,
лифтами,
ванной;
дома
невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
детские
сады,
поликлиники, магазины, парки,
стадионы и т.п.
Природа
Педагог
продолжает
Педагог
формирует
Педагог расширяет и актуализирует
знакомить
ребенка
с представления
о представления детей о многообразии
многообразием
природы многообразии
объектов природного мира родного края, в
родного
края, животного и растительного различных областях и регионах России
50
направляет
внимание
детей на объекты живой и
неживой
природы,
явления
природы,
которые доступны для
непосредственного
восприятия. Формирует
представления
о
домашних
и
диких
животных
и
их
детенышах (особенности
внешнего вида, части
тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего
окружения
(деревья,
овощи, фрукты и др.), их
характерных
признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к
объектам
неживой
природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к
некоторым
явлениям
природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к
животным и растениям.
цветковых,
травянистых
растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности,
помогает их различать и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с
объектами неживой природы
и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению
правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться с животными,
заботиться о них), развивает
умение
видеть
красоту
природы
и
замечать
изменения в ней в связи со
сменой времен года.
представителями животного и
растительного
мира,
изменениями в их жизни в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки
объектов живой природы на
основе признаков (дикие домашние,
хищные
травоядные, перелетные зимующие,
деревья
кустарники, травы - цветковые
растения,
овощи-фрукты,
ягоды, грибы и др.). Знакомит
с объектами и свойствами
неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные
сезоны
года
(листопад,
ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами
природных
материалов
(дерево, металл и др.),
используя
для
этого
простейшее
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях
растений
и
животных:
питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений
мира, их сходстве и
различии во внешнем виде
и образе жизни поведении в
разные
сезоны
года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать
объекты живой природы по
их особенностям, месту
обитания, образу жизни,
питанию;
направляет
внимание детей на наличие
потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает
ситуации для понимания
необходимости ухода за
растениями и животными
относительно
их
потребностей.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты для ознакомления
детей
со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет
представления о признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения,
состояние
деревьев,
покров, изменений в жизни
человека,
животных
и
растений); о деятельности
и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях
разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и др.), их образе
жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений),
профессиях
с
этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с
многообразием
водных
ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь, серебро,
золото,
алмазы
и
др.);
об
использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные
катки.);
о
некоторых
51
ребенка о природе.
к концу 3 года жизни
к концу 4 года жизни
- ребенок
интересуется - ребенок может участвовать в
окружающим:
знает несложной
совместной
названия предметов и познавательной деятельности
игрушек;
имеет со сверстниками;
простейшие
- использует
сложившиеся
представления
о представления о некоторых
количестве,
величине, цветах спектра (красный,
форме
и
других желтый, зеленый, синий,
качественных признаках черный,
белый)
в
предметов,
активно продуктивных
видах
действует
с
ними, деятельности, обозначает их
исследует их свойства, словом;
демонстрирует
сравнивает, группирует осязательно-двигательные
предметы
по действия при обследовании
качественным признакам, предметов с помощью разных
экспериментирует;
анализаторов:
- знает свое имя и имена рассматривания,
близких родственников, поглаживания, ощупывания
показывает и называет ладонью,
пальцами
по
основные
признаки контуру,
прокатывания,
внешнего
облика бросания;
человека в разные сезоны
года
(выращивание
растений, сбор урожая,
народные праздники и
развлечения
др.);
способствует
усвоению
детьми правил поведения в
природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить
и
сохранить живую природу.
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы.
Углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в
природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
В результате:
к концу 5 года жизни
к концу 6 года жизни
к концу 7 года жизни
- ребенок применяет знания и - ребенок
может - ребенок
проявляет
способы деятельности для решения объединяться
со любознательность, интересуется
задач, поставленных взрослым, сверстниками
для причинно-следственными
проявляет интерес к разным видам познавательной
связями, пытается самостоятельно
деятельности, активно участвует в деятельности, определять придумывать
объяснения
них, реализует в деятельности общий
замысел, явлениям природы и поступкам
исследовательские
умения распределять
роли, людей; проявляет творчество и
(выдвигает гипотезу, формулирует согласовывать действия, самостоятельность
в
вопрос,
планирует оценивать
полученный познавательно-исследовательской
исследовательские
действия, результат и характер взаи деятельности;
выбирает способы исследования);
моотношений;
- склонен
наблюдать,
- проявляет стремление к общению - регулирует
свою экспериментировать,
строить
со сверстниками в процессе активность:
соблюдает смысловую картину окружающей
познавательной
деятельности, очередность, учитывает реальности, использует основные
осуществляет обмен информацией; права других людей, культурные
способы
охотно сотрудничает со взрослыми проявляет инициативу в деятельности;
не
только
в
совместной общении и деятельности, - имеет
разнообразные
деятельности, но и в свободной задает вопросы различной познавательные
умения:
самостоятельной;
отличается направленности, в том определяет
противоречия,
высокой
активностью
и числе
причинно- формулирует
задачу
любознательностью; 57
следственного характера, исследования, использует разные
52
человека,
использует - активно
участвует
в
специфические,
разнообразных
видах
культурно
деятельности, принимает цель
фиксированные
и инструкцию взрослого,
предметные
действия, стремится завершить начатое
знает
назначение действие; охотно включается
бытовых
предметов в совместную деятельность со
(ложка,
расческа, взрослым, подражает его
карандаш и пр.) и умеет действиям,
отвечает
на
пользоваться ими;
вопросы и комментирует его
- проявляет интерес к действия;
сверстникам; наблюдает - проявляет
интерес
к
за их действиями и сверстникам,
к
подражает им; позитивно взаимодействию с ними в
взаимодействует
с деятельности, в повседневном
ровесниками;
в
игре общении; ребенок владеет
воспроизводит действия действиями
замещения,
взрослого,
впервые подбирает
предметыосуществляя
игровые заместители; демонстрирует
замещения; задает первые познавательную активность в
предметные
вопросы, деятельности,
проявляет
отвечает на вопросы эмоции удивления в процессе
партнеров;
познания,
совместной
- проявляет
деятельности со взрослыми и
настойчивость
в сверстниками
использует
достижении
результата полученные представления о
своих
действий; предметах
и
объектах
стремится к общению; ближайшего
окружения,
активно
подражает задает вопросы;
взрослым в движениях и - проявляет интерес к миру;
действиях,
умеет обнаруживает стремление к
действовать
наблюдению,
сравнению,
согласованно;
обследованию
свойств
и
- имеет
первичные качеств
предметов,
к
представления
о простейшему
деятельности взрослых;
экспериментированию
с
- имеет
конкретные предметами и материалами:
элементарные
представления
о проявляет
- Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования - 03
- активно
стремится
к
познавательному
общению
со
взрослыми: задает много вопросов
поискового
характера,
предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- проявляет интерес к игровому
экспериментированию
с
предметами и материалами;
- владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность,
инициативу,
умеет работать по образцу, слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкцию, доводить начатое до
конца, отвечать на вопросы
взрослого;
имеет
опыт
деятельности
и
запас
представлений об окружающем;
- с помощью педагога активно
включается
в
деятельность
экспериментирования. В процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и
называет свойства и качества
предметов, особенности объектов
природы,
обследовательские
действия, объединяет предметы и
объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет,
форму, величину), называет самые
разные предметы, которые их
приводит
логические
высказывания; проявляет
интеллектуальную
активность,
познавательный интерес;
- способен принять и
самостоятельно поставить
исследовательскую
задачу,
проявляет
любознательность,
догадку
и
сообразительность;
- испытывает
познавательный интерес к
событиям, находящимся
за
рамками
личного
опыта,
фантазирует,
сочиняет разные истории,
предлагает пути решения
проблем;
- проявляет интерес к
игровому
экспериментированию, к
познавательным играм;
- умеет
объяснить
замысел
предстоящей
деятельности,
организовать
соучастников
деятельности; слушает и
понимает
взрослого,
действует по правилу или
образцу в разных видах
деятельности, способен к
произвольным
умственным действиям;
логическим
операциям
анализа,
сравнения,
способы и средства проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификация,
систематизация, счет, вычисление,
измерение, некоторые цифровые
средства и др.;
- способен
применять
в
жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве
и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и
др.;
- способен
к
принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в
различных видах деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах
детской активности, способен
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности;
- обладает начальными знаниями
о себе, социальном мире, в
котором он живет; положительно
относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного
достоинства,
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместной
деятельности;
- проявляет
познавательный
интерес к социальным явлениям, к
жизни людей в России и разных
странах и многообразию народов
мира; знает названия своего
53
животных
и
их представления о величине,
детёнышах, узнает и форме
и
количестве
может
их
назвать, предметов
и
умения
отличает по наиболее сравнивать предметы по этим
ярким признакам, может характеристикам;
назвать
части
тела, - узнает
и
эмоционально
сказать, чем питается, как положительно реагирует на
передвигается;
имеет родственников
и
людей
представление
о ближайшего окружения, знает
растениях
ближайшего их имена, контактирует с
окружения, отличает их ними;
по внешнему виду, может - имеет
представление
о
назвать некоторые части разнообразных животных и
растений,
проявляет растениях
ближайшего
интерес к их познанию;
окружения,
особенностях
- взаимодействует
с внешнего
вида,
питания,
доступными объектами поведения, может их назвать
неживой природы (вода, и отличить, может выделить
песок,
камни), свойства некоторых объектов
интересуется явлениями неживой
природы,
с
природы, положительно интересом
наблюдает
за
реагирует
на
них, явлениями природы, знает,
старается
бережно как они называются, отличает
относиться
к живым времена года по ярким
объектам.
признакам, может рассказать,
что делает человек в разные
сезоны
года,
имеет
представление о том, как
вести себя по отношению к
живым объектам природы.
Охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой
природы.
окружают в помещениях, на
участке, на улице, знает их
назначение, называет свойства и
качества,
доступные
для
восприятия
и
обследования;
проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имеют
возможности видеть;
- владеет
количественным
и
порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность
«вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от
себя в движении; использует
математические представления для
познания
окружающей
действительности;
- с удовольствием рассказывает о
семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях
и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, в частности,
направленных на
то,
чтобы
порадовать
взрослых,
детей
(взрослого, ребенка);
- знает и называет животных и
растения родного края, выделяет их
отличительные
особенности.
Может назвать объекты неживой
природы и их свойства, различает и
называет времена года и их
характерные признаки (изменения
погоды, осадки, явления природы),
может рассказать об изменении
обобщения,
классификации и др.
- использует
математические знания,
способы и средства для
познания окружающего
мира;
- знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности,
использует некоторые из
них,
придерживаясь
правил
обращения
с
ними;
- имеет представления о
социальном, предметном
и
природном
мире,
проявляет
познавательный интерес к
городу (селу), в котором
живет, знает некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях,
событиях городской и
сельской жизни; знает
название своей страны, ее
государственные
символы;
- проявляет
познавательный интерес к
жизни людей в других
странах;
- ориентируется
в
многообразии
и
особенностях
представителей
животного
и
города, столицы и страны, их
главные достопримечательности;
государственные символы, имеет
некоторые
представления
о
важных исторических событиях
Отечества;
- может
назвать
отдельных
наиболее ярких представителей
живой природы и особенности
среды разных природных зон
России и планеты, некоторые
отличительные
признаки
животных и растений, живого и
неживого
объекта,
привести
пример
приспособления
животных
среде
обитания,
рассказать об образе жизни
животных в разные сезоны года;
- уверенно
классифицирует
объекты живой природы на основе
признаков;
может
назвать
потребности
растений
и
животных, этапы их роста и
развития; профессии человека,
связанные с природой и ее
охраной;
- знаком
с
некоторыми
свойствами неживой природы и
полезными ископаемыми, с их
использованием человеком;
- различает времена года, месяцы,
выделяет
их
характерные
признаки и свойственные им
явления природы; может привести
пример влияния деятельности
человека на природу; с интересом
экспериментирует и проводит
опыты, осознанно соблюдает
54
образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года,
знает
свойства
и
качества
некоторых природных материалов;
сравнивает объекты живой и
неживой
природы,
охотно
экспериментирует
с
ними,
группирует на основе выделенных
признаков;
демонстрирует
положительное отношение ко всем
живым
существам,
стремится
ухаживать
за
растениями
и
животными.
растительного
мира
разных регионов России,
сравнивает, выделяет их
особенности,
классифицирует объекты
живой
природы
по
признакам;
имеет
представление
о
потребностях
живого
организма,
условиях,
необходимых
для
выживания, особенности
жизни
человека,
животных и растений в
разные
сезоны
года;
правила поведения в
природе,
стремится
защитить и сохранить ее.
правила поведения в природе,
демонстрирует
бережное
и
заботливое отношение к природе.
2.2.3. Образовательная Область «Речевое развитие»
Первая младшая группа
От 2 лет до 3 лет
Средняя группа
От 4 лет до 5 лет
Вторая младшая группа
От 3 лет до 4 лет
Старшая группа
От 5 лет до 6 лет
Подготовительная
к школе группа
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Развивать
понимание
речи и активизировать
словарь. Формировать у
детей
умение
по
словесному
указанию
педагога
находить
предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
Обогащение
словаря.
Закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова.
Активизация
словаря.
Активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Обогащение словаря. Вводить
Вводить в словарь детей в
словарь
детей
существительные,
существительные,
обозначающие
профессии, обозначающие
профессии
глаголы, трудовые действия. (каменщик, тракторист, швея);
Продолжать
учить
детей названия техники (экскаватор,
определять
и
называть комбайн);
прилагательные,
местоположение
предмета, обозначающие
признаки
время суток, характеризовать предметов;
наречия,
состояние
и
настроение характеризующие отношение
людей.
людей к труду (старательно,
Активизация
словаря. бережно);
глаголы,
Обогащение словаря. Расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные
слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
55
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение
использовать
данные слова в речи.
ближайшего окружения.
Упражнять детей в
правильном
произношении гласных и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.
Формировать у детей
умение
согласовывать
Продолжать формировать
у
детей
умения
Закреплять в речи детей
умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять существительные
с обобщающим значением.
характеризующие
трудовую точно по смыслу.
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация
словаря.
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное
Закреплять
правильное,
Совершенствовать
умение
произношение гласных и отчетливое произношение всех различать
на
слух
и
в
согласных
звуков, звуков родного языка; умение произношении все звуки родного
отрабатывать произношение различать на слух и отчетливо языка.
Отрабатывать
дикцию:
свистящих,
шипящих
и произносить
часто внятно и отчетливо произносить
сонорных звуков. Продолжать смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); слова
и
словосочетания
с
работу
над
дикцией: определять место звука в слове. естественной
интонацией.
совершенствовать отчетливое Продолжать
развивать Совершенствовать фонематический
произношение
слов
и фонематический
слух. слух:
называть
слова
с
словосочетаний. Проводить Отрабатывать интонационную определенным звуком, находить
работу
по
развитию выразительность речи.
слова
с
этим
звуком
в
фонематического слуха: учить
предложении, определять место
различать на слух и называть
звука в слове (в начале, в середине,
слова с определенным звуком.
в конце). Развивать интонационную
Совершенствовать
сторону речи (мелодика, ритм,
интонационную
тембр, сила голоса, темп).
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
Совершенствовать
умение
Закреплять
умение
детей
умение
правильно детей
согласовывать
в согласовывать
56
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4
слов.
согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в
речи
имена
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их детенышей; в форме
множественного
числа
существительных
в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться
в речи разными способами
словообразования.
Продолжать развивать у
детей умения понимать
речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4
предложениях.
Продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
предложении существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и
детей;
объединять
в
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
57
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
них.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые
умения
у
дошкольников
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
58
Формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с
Формировать у детей умение
терминами «слово», «звук» производить
анализ
слов
практически, учить понимать различной звуковой структуры,
и употреблять эти слова при выделять словесное ударение и
выполнении упражнений, в определять
его
место
в
речевых играх. Знакомить структуре слова, качественно
детей с тем, что слова состоят характеризовать выделяемые
из звуков, звучат по-разному звуки
(гласные,
твердый
и сходно, звуки в слове согласный, мягкий согласный,
произносятся в определенной ударный гласный, безударный
последовательности,
могут гласный
звук),
правильно
быть разные по длительности употреблять соответствующие
звучания
(короткие
и термины. Познакомить детей со
длинные).
Формировать словесным
составом
умения различать на слух предложения
и
звуковым
твердые и мягкие согласные составом слова.
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно,
называть изолированно.
Упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; выкладывать слова из
букв разрезной азбуки.
59
Формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие по объему
потешки,
сказки
и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без
него).
Побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных ребенку стихов
и
песенок,
воспроизводить игровые
действия,
движения
персонажей.
Поощрять отклик на
ритм и мелодичность
стихотворений, потешек;
формировать умение в
процессе
чтения
произведения повторять
звуковые жесты.
Развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и т.п.),
отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений.
Побуждать
рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом
и
Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных)
и
художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий
в сказках, рассказах).
Формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки, жанров фольклора (потешки,
считалки, заклички, сказки о песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) животных, волшебные сказки)
и художественной литературы и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, (небольшие авторские сказки,
стихотворения);
знать рассказы, стихотворения).
основные
особенности
Развивать
интерес
к
жанров
литературных произведениям
произведений.
познавательного характера.
Развивать
способность
Формировать положительное
воспринимать содержание и эмоциональное отношение к
форму
художественных «чтению с продолжением»
произведений
(учить (сказка-повесть, цикл рассказов
устанавливать
причинные со сквозным персонажем).
связи
в
повествовании,
Формировать избирательное
понимать
главные отношение
к
известным
характеристики
героев; произведениям фольклора и
привлекать внимание детей к художественной литературы,
ритму поэтической речи, поддерживать
инициативу
образным
характеристикам детей в выборе произведений
предметов и явлений).
для совместного слушания (в
Развивать художественно- том числе и повторное).
речевые и исполнительские
Формировать представления о
умения
(выразительное некоторых
жанровых,
чтение наизусть потешек, композиционных,
языковых
прибауток,
стихотворений; особенностях
произведений:
выразительное
исполнение поговорка, загадка, считалка,
ролей
в
инсценировках; скороговорка, народная сказка,
пересказ небольших рассказов рассказ, стихотворение.
и сказок).
Углублять
восприятие
Воспитывать
ценностное содержания
и
формы
отношение к книге, уважение произведений
(оценка
к творчеству писателей и характера персонажа с опорой
иллюстраторов.
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным персонажем)
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства
раскрытия
образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
60
самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
Педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует
словарь,
формирует умение по
словесному
указанию
находить предметы по
цвету, размеру («Принеси
красный
кубик»),
различать
их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных; активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия
транспортных
средств,
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного
слушания художественных
произведений.
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках;
пересказ
близко к тексту).
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы,
понимать
их
значение; составлять короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Педагог формирует у детей
Педагог
осуществляет
Педагог обогащает словарь умение использовать в речи обогащение словаря за счет
детей за счет расширения названия
предметов
и расширения представлений о
представлений о людях, материалов, из которых они явлениях социальной жизни,
предметах, частях предметов изготовлены; названия живых взаимоотношениях
и
(у рубашки – рукава, существ и сред их обитания, характерах людей; за счет слов,
воротник, пуговица), качеств некоторые
трудовые обозначающих:
названия
предметов (величина, цвет, процессы;
слова, профессий,
учреждений,
форма,
материал), обозначающие
части предметов и инструментов
некоторых
сходных
по предметов,
объектов
и труда, техники, помогающей в
назначению предметов (стул явлений природы, их свойства работе, трудовые действия и
–
табурет),
объектах и качества: цветовые оттенки, качество
их
выполнения;
природы
ближайшего вкусовые качества, степени личностные
характеристики
окружения, их действиях, качества объектов, явлений; человека, его состояния и
ярко
выраженных употреблять
слова, настроения,
внутренние
особенностях, формирует у обозначающие
некоторые переживания;
социальнодетей умение понимать родовые
и
видовые нравственные
категории,
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова для
выражения
мысли;
выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
61
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных
и
их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус
предметов;
наречиями
(сейчас, далеко). Педагог
закрепляет
у
детей
названия предметов и
действий с предметами,
некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий и собственных
действий; имена близких
людей,
имена
детей
группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности
окружающих
ребенка
взрослых и сверстников.
обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация
словаря.
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи
названия
предметов
и
объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
назначение,
части
и
свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания,
одевания,
купания, еды, ухода за
внешним
видом
и
поддержания
порядка;
названия некоторых качеств
и
свойств
предметов;
материалов; объектов и
явлений природы.
Педагог формирует у
детей умение говорить
внятно,
не
торопясь,
правильно произносить
гласные и согласные
звуки.
В
звукопроизношении для
детей
характерно
Педагог
продолжает
развивать у детей звуковую
и интонационную культуру
речи, фонематический слух,
умение
правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений
существенные
признаки;
слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование
формы,
размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских действий,
необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям
Педагог
развивает
у
овладеть
правильным дошкольников звуковую и
произношением
звуков интонационную культуру речи,
родного
языка
и фонематический
слух,
словопроизношением,
способствует
освоению
развивает у детей звуковую и дошкольниками правильного
интонационную
культуру произношения
сонорных
речи, фонематический слух, звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
62
физиологическое
смягчение
практически
всех согласных звуков. В
словопроизношении
ребенок
пытается
произнести все слова,
которые необходимы для
выражения его мысли.
Педагог
поощряет
дошкольников
использовать разные по
сложности
слова,
воспроизводить
ритм
слова, формирует умение
детей
не
пропускать
слоги в словах, выражать
свое
отношение
к
предмету разговора при
помощи разнообразных
вербальных средств и
невербальных средств. У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с],
[ц]);
слышать
специально интонируемый в
речи
воспитателя
звук,
формирует
правильное
речевое дыхание, слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Педагог помогает детям
овладеть
умением
правильно использовать
большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
и правильно согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за),
использовать
в
речи
названия животных и их
детенышей в единственном
и множественном числе
закрепляет у дошкольников
умения
правильного
произносить свистящие и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок
слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения.
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного
речевого
общения и при звуковом
анализе
слов;
формирует
умение использовать средства
интонационной
выразительности при чтении
стихов,
пересказе
литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение использовать полные, умение
грамматически
распространенные простые с правильно использовать в речи:
однородными
членами
и несклоняемые
сложноподчиненные
существительные,
слова,
предложения для передачи имеющие
только
временных,
множественное или только
пространственных, причинно- единственное число, глаголы
следственных
связей; «одеть»
и
«надеть»,
правильно
употреблять существительные
суффиксы и приставки при множественного
числа
в
словообразовании;
родительном
падеже;
Педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений у детей закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательными, образовывать
63
выражать свои
посредством
четырехсловных
предложений.
мысли
трех-,
(кошка — котенок, котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью
педагога строить сложные
предложения.
Педагог
закрепляет
овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную
форму
глаголов
(беги,
лови),
использовать приставочный
способ для образования
глаголов (вошел – вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Педагог формирует у
детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях
о
нарисованном
на
картинке, об увиденном
на прогулке, активно
включаться в речевое
взаимодействие,
направленное на развитие
умения
понимать
обращенную
речь
с
опорой и без опоры на
наглядность; побуждает
детей проявлять интерес
Педагог развивает у детей
следующие
умения:
по
инициативе
взрослого
называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их
действия
на
картинках,
разговаривать о любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных
действиях
в
игровом
общении;
с
помощью
педагога
определять
и
называть ярко выраженные
использовать
систему
окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять
описательные
рассказ из 5—6 предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи.
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей
о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование
в
диалоге
Педагог подводит дошкольников
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника,
цели
взаимодействия,
учит
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, учит
использовать
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с
64
к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать
свои мысли, чувства,
впечатления, используя
речевые
средства
и
элементарные этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием
доступных
речевых
средств,
отвечать
на
вопросы
педагога
с
использованием фразовой
речи или формы простого
предложения, относить к
себе
речь
педагога,
обращенную к группе
детей,
понимать
ее
содержание.
Педагог развивает у
детей
умение
использовать
инициативную
разговорную речь как
средство
общения
и
познания окружающего
мира, употреблять в речи
предложения
разных
типов, отражающие связи
и зависимости объектов.
эмоциональные состояния
детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог
закрепляет у дошкольников
умения
использовать
основные формы речевого
этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог
способствует
освоению
умений
диалогической
речи:
отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые
формы вежливого общения
со
взрослыми
и
сверстниками: здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на
вопросы, используя форму
простого предложения или
высказывания из 2—3-х
простых фраз.
Педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по
вопросам составлять рассказ
по картинке из 3—4-х
Педагог
развивает
у
дошкольников
речевое
творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в
речевом
общении
со
взрослыми и сверстниками;
использовать
в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей
умения
использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные
рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям
осваивать умения вступать в
речевое
общение
с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать
на
вопросы, слушать ответы
разных типов реплик.
Педагог
помогает
дошкольникам
осваивать
этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах,
использовать
разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития
диалогической
речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения самостоятельно
по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться
прямой
и
косвенной речью; с помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с
логикой
повествования;
в
повествовании
отражать
людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, учит умению
представить
своего
друга
родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативноречевых умений у дошкольников,
закрепляет
у
детей
умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог
формирует
у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять логику описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей
65
предложений; совместно с
педагогом
пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать
чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в
речи дошкольников термины
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
других детей, использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре,
поддерживая
общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в
речи вариативные формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у детей
навыки
обращаться
к
сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и
отчеству.
типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог
развивает
у
дошкольников
речевое
творчество, формирует интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять
их; использовать элементы
речидоказательства
при
отгадывании
загадок,
в
процессе совместных игр, в
повседневном
общении,
помогает
дошкольникам
осваивать умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей
Педагог
помогает
умение понимать термины дошкольникам
осваивать
«слово», «звук», использовать представления
о
их
в
речи;
формирует существовании разных языков,
представления о том, что термины
«слово»,
«звук»,
слова состоят из звуков, могут «буква»,
«предложение»,
быть длинными и короткими; «гласный звук» и «согласный
умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения).
Педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
дошкольникам осваивать умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов
и
способностей;
развивает
у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Педагог продолжает формировать
у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым
явлениям,
помогает
освоить
звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять
66
формирует умение сравнивать
слова по протяженности;
помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
к концу 3 года жизни
Ребенок
активен
и
инициативен в речевых
контактах с педагогом и
детьми;
проявляет
интерес
и
доброжелательность
в
общении
со
сверстниками;
легко
понимает речь взрослого;
употребляет в разговоре
форму
простого
предложения из 4-х и
более слов; отвечает на
вопросы
педагога;
рассказывает
об
окружающем
в
2-4
концу 4 года жизни
Ребенок вступает в речевое
общение со знакомыми
взрослыми:
понимает
обращенную к нему речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;
проявляет
речевую
активность
в
общении со сверстником;
использует в речи основные
формулы речевого этикета;
по вопросам составляет
рассказ по картинке из 3-4-х
простых
предложений;
совместно
со взрослым
В результате:
к концу 5 года жизни
Ребенок активен в общении;
решает бытовые и игровые
задачи посредством общения
со взрослыми и сверстниками;
без напоминания взрослого
использует формулы речевого
этикета;
инициативен
в
разговоре,
отвечает
на
вопросы, задает встречные;
использует
разные
типы
реплик и простые формы
объяснительной речи; умеет
вступать в общение, его
поддерживать и завершать;
применяет
средства
эмоциональной и речевой
звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и
согласные звуки, определять
твердость
и
мягкость
согласных, составлять схемы
звукового
состава
слова;
составлять предложения по
живой модели; определять
количество
и
последовательность слов в
предложении.
Педагог
развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких мозаик.
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество и последовательность
слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях,
обводку;
знать
названия букв, разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
к концу 6 года жизни
Ребенок
проявляет
познавательную активность в
общении со взрослыми и
сверстниками,
делится
знаниями, задает вопросы;
умеет вести непринужденную
беседу; использовать формулы
речевого
этикета
без
напоминания; составляет по
плану и по образцу небольшие
рассказы, рассказы из опыта,
небольшие
творческие
рассказы;
самостоятельно
пересказывает
рассказы
и
сказки;
инициативен
и
самостоятелен в придумывании
к концу 7 года жизни
Ребенок
ведет
диалог
со
взрослыми и сверстниками, задает
вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни;
владеет
формулами
речевого
этикета;
коммуникативноречевыми умениями; успешен в
творческой речевой деятельности:
сочиняет загадки, сказки, рассказы;
речь
ребенка
грамматически
правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи
синонимы,
антонимы,
многозначные
слова,
существительные с обобщающими
67
предложениях;
самостоятельно
использует элементарные
этикетные
формулы
общения.
Ребенок употребляет в
речи существительные,
глаголы, прилагательные,
наречия;
произносит
правильно гласные и
согласные звуки в словах;
согласовывает слова в
предложении;
воспринимает небольшие
по
объему
потешки,
сказки
и
рассказы;
договаривает
четверостишия; отвечает
на
вопросы
по
содержанию
прочитанного
литературного
произведения.
пересказывает
знакомые
сказки, читает короткие
стихи.
Ребенок называет словами
предметы
и
объекты
ближайшего
окружения;
произносит в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных;
согласовывает
слова
в
предложении в роде, числе и
падеже;
употребляет
существительные
с
предлогами; в практическом
плане использует термины
«слово» и «звук»; понимает
содержание и композицию
текста
в
литературных
произведениях;
рассматривает иллюстрации
в книгах; узнает содержание
прослушанных
произведений
по
иллюстрациям,
эмоционально откликается;
запоминает
небольшие
потешки,
стихотворения,
участвует
в
играхдраматизациях по сюжету
литературных произведений.
выразительности;
самостоятельно
пересказывает
знакомые
сказки
и
рассказы;
с
небольшой помощью педагога
составляет
описательные
рассказы и загадки; проявляет
словотворчество;
знает
основные
жанры
литературных произведений;
с
интересом
слушает
литературные тексты.
Ребенок использует слова,
обозначающие
профессии,
части и детали предметов,
трудовые
действия,
пространственно-временные
представления,
существительные
с
обобщающим
значением;
согласовывает
слова
в
предложении;
употребляет
простые сложноподчиненные
и
сложносочиненные
предложения;
произносит
правильно все звуки; знает,
что слова состоят из звуков,
произносятся в слове в
определенной
последовательности;
различает на слух твердые и
мягкие согласные; определяет
слова с заданным первым
звуком.
загадок, сказок, рассказов;
имеет
богатый
словарный
запас, безошибочно пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями;
правильно
произносит
все
звуки;
различает
на
слух
смешиваемые звуки; владеет
средствами звукового анализа
слов; определяет основные
качественные характеристики
звуков в слове, место звука в
слове; производит анализ слов
различной звуковой структуры.
Ребенок
обладает
грамматически
правильной
выразительной речью; умеет
без ошибок согласовывать
слова в предложении; отвечает
на вопросы по содержанию
литературного произведения;
устанавливает
причинноследственные связи; проявляет
избирательное отношение к
произведениям определенной
тематики и жанра; внимание к
языку
литературного
произведения;
различает
основные
жанры,
имеет
представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
литературных
произведений,
умеет выделять из текста
образные единицы, понимает
их значение.
значениями; согласовывает слова в
предложении; владеет навыками
словообразования; употребляет в
речи сложные предложения; умеет
пересказывать
содержание
литературного
произведения,
пользоваться
выразительными
средствами; составляет разные
виды
связных
высказываний;
различает
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка,
называет
слова
с
определенным звуком, определяет
место звука в слове, осуществляет
словесный анализ предложений из
2-4 слов, слоговой и звуковой
анализ слов, знает буквы; участвует
в
разгадывании
кроссвордов,
ребусов.
Ребенок проявляет интерес к
книгам
познавательного
и
энциклопедического
характера,
определяет характеры персонажей,
их поступки и мотивы поведения;
имеет предпочтения в жанрах
литературы.
68
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Первая младшая
группа
От 2 лет до 3 лет
Вторая младшая группа
От 3 лет до 4 лет
Средняя группа
От 4 лет до 5 лет
Старшая группа
От 5 лет до 6 лет
Подготовительная
к школе группа
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
- развивать у детей
художественное
восприятие (смотреть,
слушать и испытывать
радость) в процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
- интерес,
внимание,
любознательность,
стремлению
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные эстетические
свойства и качества
предметов и явлений
окружающей
действительности;
- развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному
искусству (в процессе
- продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
- воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
- развивать
у
детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика
на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
- формировать
патриотическое отношение
и чувства сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей - продолжать
развивать
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие,
восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции,
ознакомления
с эстетический вкус, интерес к
произведениями разных видов искусству; умение наблюдать и
искусства;
развивать оценивать
прекрасное
в
воображение, художественный окружающей действительности,
вкус;
природе;
- формировать у детей умение - развивать
эмоциональный
сравнивать
произведения отклик на проявления красоты в
различных видов искусства;
окружающем
мире,
- развивать отзывчивость и произведениях искусства и
творческих
эстетическое сопереживание на собственных
способствовать
красоту
окружающей работах;
освоению эстетических оценок,
действительности;
- развивать у детей интерес к суждений;
духовноискусству как виду творческой - формировать
нравственные
качества,
в
деятельности человека;
ознакомления
с
- познакомить детей с видами и процессе
жанрами искусства, историей различными видами искусства
его возникновения, средствами духовно-нравственного
выразительности разных видов содержания;
- формировать
бережное
искусства;
- формировать
понимание отношение к произведениям
красоты
произведений искусства;
проявление
искусства,
потребность - активизировать
эстетического отношения к
общения с искусством;
- формировать у детей интерес окружающему миру (искусству,
предметам
быта,
к
детским
выставкам, природе,
социальным
спектаклям; желание посещать игрушкам,
явлениям);
театр, музей и др.
- продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
- формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать любовь и чувство
гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
- закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
- формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формирование
гуманного
69
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с
народными игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой
и другими);
- поддерживать интерес
к
малым
формам
фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных
для
понимания
произведений искусства
или наблюдений за
природными явлениями.
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- знакомить
детей
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
- готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и т.д
- приобщать
детей
к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов.
- приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, края, в процессе
ознакомления с различными
видами искусства
- развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
- учить выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- учить выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
- уметь
называть
вид
художественной деятельности,
отношения к людям и окружающей
природе;
- формирование
духовнонравственного отношения и чувства
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- учить детей различать народное и
профессиональное искусство;
- формировать у детей основы
художественной культуры;
- расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре;
- расширять знания детей о
творчестве известных художников
и композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; учить называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
- организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
70
- воспитывать интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со взрослым
и самостоятельно;
- развивать
положительные эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить;
- научить
правильно
держать
карандаш,
кисть;
- развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной формы, цвета
(начиная с контрастных
цветов);
- включать
движение
рук по предмету при
знакомстве
с
его
формой;
- формировать у детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
- формировать у детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности;
- развивать
у
детей
эстетическое восприятие;
- учить
детей
видеть
цельный художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
- учить детей в рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая их образную
выразительность;
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
- поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность
- продолжать развивать интерес - продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик детей
к
изобразительной
к
различным
видам деятельности;
изобразительной деятельности; - развивать
художественно- продолжать у детей развивать творческих способностей в
эстетическое
восприятие, продуктивных видах детской
образные
представления, деятельности;
воображение,
эстетические - обогащать у детей сенсорный
чувства,
художественно- опыт,
развивая
органы
творческие способности;
восприятия:
зрение,
слух,
- развивать
у
детей обоняние, осязание, вкус;
художественное
восприятие, - закреплять у детей знания об
умение
последовательно основных формах предметов и
внимательно
рассматривать объектов природы;
произведения
искусства
и - развивать у детей эстетическое
предметы окружающего мира; восприятие, учить созерцать
соотносить
увиденное
с красоту окружающего мира;
собственным опытом;
-в
процессе
восприятия
- продолжать
у
детей предметов и явлений развивать у
формировать
умение детей мыслительные операции:
рассматривать и обследовать анализ, сравнение, уподобление
предметы, в том числе с (на что похоже), установление
помощью рук;
сходства и различия предметов и
- обогащать
представления их частей, выделение общего и
- формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
- развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; учить аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к
работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются
71
- познакомить
со
свойствами
глины,
пластилина,
пластической массы;
- развивать
эмоциональный отклик
детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений
искусства.
- находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира, и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный
отклик
детей на эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими
и
живописными
средствами;
- формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей
их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта
и др.);
- учить детей создавать как
детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе
развития творчества;
- учить детей выделять и
использовать
средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
- продолжать
у
детей
формировать умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
- приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало
в
процессе
восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать
художественнотворческие
способности
у
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
- учить детей передавать в
изображении
не
только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
- поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
- обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
- инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в детском саду, а
также о бытовых, общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность;
учить
активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
- поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать
с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
72
индивидуальные, так и
коллективные композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
- знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщённой
трактовки художественных
образов;
- переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному
творчеству.
- знакомить детей с
деталями
(кубик,
кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- учить детей различать,
называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
- учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность
- продолжать развивать у детей - продолжать развивать умение
способность
различать
и детей устанавливать связь
называть строительные детали между
создаваемыми
(куб,
пластина,
кирпичик, постройками и тем, что они
брусок); учить использовать их видят в окружающей жизни;
с
учетом
конструктивных создавать
разнообразные
особенности каждого предмета;
- совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
- организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах).
- учить детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные
части,
их
функциональное
назначение;
- закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
73
строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание
детей
строить
самостоятельно.
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
- сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
- учить детей использовать
в
постройках
детали
разного цвета.
- воспитывать интерес к
музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные движения;
- приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать
соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него
реагировать.
- развивать
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя
музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем;
- формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать;
выражать
свое
настроение
в
движении под музыку;
- учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными)
свойств (устойчивость, форма,
величина);
- учить
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
- обучать конструированию из
бумаги;
- приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
постройки и конструкции;
- поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность
- продолжать развивать у детей - продолжать формировать у
интерес к музыке, желание ее детей эстетическое восприятие
слушать,
вызывать музыки, умение различать
эмоциональную отзывчивость жанры (песня, танец, марш);
при восприятии музыкальных - развивать
у
детей
произведений;
музыкальную память, умение
- обогащать
музыкальные различать на слух звуки по
впечатления
детей, высоте,
музыкальные
способствовать дальнейшему инструменты;
развитию основ музыкальной - формировать
у
детей
культуры;
музыкальную культуру на
- воспитывать слушательскую основе
знакомства
с
культуру детей;
классической,
народной
и
музыкой;
- развивать
музыкальность современной
накапливать представления о
детей;
и
творчестве
- воспитывать
интерес
и жизни
композиторов;
любовь
к
- продолжать развивать у детей
высокохудожественной
интерес и любовь к музыке,
музыке;
- учить
детей
различать музыкальную отзывчивость на
средства выразительности в нее;
музыке, различать звуки по - продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
высоте;
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.;
- развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей.
- воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
РФ;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
74
и музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра.
- пробуждать интерес к
театрализованной игре
путем первого опыта
общения с персонажем
(кукла Катя показывает
концерт), расширения
контактов со взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать
детей
отзываться на игрыдействия со звуками
(живой
и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и
птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
- воспитывать у детей
устойчивый интерес детей
к театрализованной игре,
создавать условия для ее
проведения;
- формирование
положительных,
доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
- формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;
- поддерживать у детей интерес
к пению;
- способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
- способствовать
освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
- развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность
- продолжать развивать интерес - знакомить
детей
с
детей
к
театрализованной различными
видами
деятельности;
театрального
искусства
- формировать
опыт (кукольный театр, балет, опера
социальных
навыков и пр.);
детей
с
поведения, создавать условия - знакомить
для
развития
творческой театральной
терминологией
активности детей;
(акт, актер, антракт, кулисы и
- продолжать учить элементам т.д.);
- развивать
интерес
к
художественно-образных
выразительных
средств сценическому искусству;
(интонация,
мимика, - создавать
атмосферу
пантомимика);
творческого
выбора
и
- активизировать словарь детей, инициативы
для
каждого
совершенствовать
звуковую ребенка;
культуру речи, интонационный - развивать личностные качеств
строй, диалогическую речь;
(коммуникативные
навыки,
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения
под музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
- продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
- продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и пр.);
- продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста,
движения
и
75
произведениях малых
фольклорных форм);
- способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажамиигрушками;
- развивать
умение
следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать
на них;
- способствовать
формированию навыка
перевоплощения
в
образы
сказочных
героев;
- создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра
(взрослых).
- учить детей имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением);
- познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
- знакомить
детей
с
приемами
вождения
настольных кукол;
- учить
сопровождать
движения
простой
песенкой;
- вызывать
желание
действовать с элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
- развивать
у
детей
диалогическую речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
- формировать у детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
- познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
- формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные умения, учить
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно – эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать
интерес
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.
партнёрские взаимоотношения;
- воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
пр.);
- создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов.
интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.);
- формировать умение согласовывать
свои действия
с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях.
76
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей
умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц
в
хорошо
знакомых
сказках.
- создавать
эмоциональноположительный климат
в группе и ДОО,
обеспечение у детей
чувства комфортности,
уюта и защищенности;
формировать
умение
самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
- привлекать детей к
посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях и
праздниках;
- развивать
умение
следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
- формировать
навык
перевоплощения детей в
образы
сказочных
героев.
- способствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
- учить
организовывать
свободное
время
с
интересом;
- создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;
- создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
- развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
- формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать
основы
праздничной культуры и
Культурно-досуговая деятельность
- развивать
умение - развивать
желание
организовывать
свободное организовывать
свободное
время с пользой;
время с интересом и пользой.
основы
- поощрять желание заниматься Формировать
интересной
самостоятельной досуговой культуры во время
деятельностью,
отмечать игр, творчества, прогулки и пр.;
красоту окружающего мира - создавать
условия
для
(кружение снежинок, пение проявления
культурных
птиц, шелест деревьев и пр.) и потребностей и интересов, а
передавать это в различных также их использования в
видах
деятельности организации своего досуга;
(изобразительной, словесной, - формировать
понятия
музыкальной);
праздничный и будний день,
- развивать
интерес
к понимать их различия;
развлечениям, знакомящим с - знакомить
с
историей
культурой
и
традициями возникновения
праздников,
народов страны;
учить бережно относиться к
- осуществлять патриотическое народным
праздничным
и нравственное воспитание, традициям и обычаям;
приобщать к художественной - развивать интерес к участию в
культуре,
эстетико- праздничных программах, и
эмоциональному творчеству;
вызывать желание принимать
- приобщать к праздничной участие
в
подготовке
культуре, развивать желание помещений к ним (украшение
принимать
участие
в флажками,
гирляндами,
праздниках
(календарных, цветами и пр.);
государственных, народных);
- формировать внимание и
- формировать
чувства отзывчивость к окружающим
причастности к событиям, людям во время праздничных
- продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
- развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать любовь и уважение к
своей
стране
в
ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать
чувство
удовлетворения
от участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).
77
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Педагог развивает у
детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства. Знакомит с
народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькойвстанькой и другими,
соответствующими
возрасту детей. Педагог
обращает
внимание
детей
на
характер
игрушек
(веселая,
забавная и др.), их
форму,
цветовое
Педагог подводит детей к
восприятию произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения народного и
профессионального
изобразительного
искусства. Знакомит детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты,
интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный
образ.
Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
происходящим
в
стране;
воспитывать любовь к Родине;
- развивать
индивидуальные
творческие
способности и
художественные наклонности
ребенка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и пр.);
- воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить
с
традициями
народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать
в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог
продолжает
Педагог
продолжает
приобщать детей к восприятию формировать у детей интерес к
искусства, развивать интерес к музыке, живописи, народному
нему. Поощряет выражение искусству,
воспитывать
эстетических
чувств, бережное
отношение
к
проявление
эмоций
при произведениям
искусства.
рассматривании
предметов Развивает у детей эстетические
народного
и
декоративно- чувства, эмоции, эстетический
прикладного
искусства, вкус, эстетическое восприятие
прослушивании произведений произведений
искусства,
музыкального
фольклора. формирует умение выделять их
Знакомит детей с творческими выразительные средства. Учит
профессиями
(артист, соотносить
художественный
художник,
композитор, образ
и
средства
писатель). Педагог, в процессе выразительности,
ознакомления
детей
с характеризующие его в разных
различными видами искусства, видах искусства, подбирать
воспитывает патриотизм и материал и пособия для
чувства гордости за свою самостоятельной
страну, края.
художественной деятельности.
Педагог учит узнавать и Формирует у детей умение
называть предметы и явления выделять,
называть,
Педагог продолжает развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных
видах
деятельности.
Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура,
78
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к
природе и отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.
внимание на эстетическую
сторону
предметнопространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог,
в
процессе
ознакомления с народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из
соломы
и
дерева,
предметами
быта
и
одежды;
скульптурой
малых
форм;
репродукциями
картин
русских художников, с
детскими
книгами
(иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство).
Развивает у детей умение
различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура).
Учит
детей
выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и
настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет, линия, композиция);
многообразием
цветов
и
оттенков, форм, фактуры в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность,
группировать произведения по
видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог
продолжает
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение
выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей,
организует
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник,
композитор,
артист,
танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер,
директор
театра,
архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
79
эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и
своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог
начинает
приобщать
детей
к
посещению
кукольного
театра, различных детских
художественных выставок.
статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с
архитектурой.
Формирует
представления о том, что дома,
в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания) - это
архитектурные
сооружения;
учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей,
подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к
различным
строениям,
расположенным
вокруг
детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекает
внимание детей к сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей.
Учит
детей
замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях
(форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные строения.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с
произведениями
живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов,
И.
Грабарь,
П.
Кончаловский
и
др.),
изображением родной природы
в
картинах
художников.
Расширяет представления о
графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Знакомит
с
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников
(И.Бах,
В.
Моцарт,
П.
Чайковский, М. Глинка, С.
Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые
дома,
магазины,
театры,
кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию
зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
художественное
восприятие,
расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах
(портрет,
пейзаж,
натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов
(«Полдень»,
«Летом»,
«Сенокос»),
В.
Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять
представления
о
художниках
—
иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов
(Н.
Римский
–
Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.),
композиторов-песенников (Г. Струве,
А. Рыбников, Г. Гладков, М.
Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
80
детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной
иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой
как
центром
хранения
книг,
созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора.
Воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям
искусства.
храм и т.д. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок обращает внимание
детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет
представления
детей о народном искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных
промыслах.
Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное
участие
детей
в
художественной деятельности,
как по собственному желанию,
так и под руководством
взрослых.
Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета
и др. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре,
цирке,
кино,
библиотеке;
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы
страны
и
мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей
со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф,
памятники
Золотого
кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
81
Рисование.
Педагог
продолжает развивать у
детей художественное
восприятие;
способствует
обогащению
их
сенсорного опыта путем
выделения
формы
предметов, обведения их
по контуру поочередно
то одной, то другой
рукой.
Побуждает,
поощряет и подводит
детей к изображению
знакомых
предметов,
предоставляя
им
свободу выбора.
Педагог
обращает
внимание детей на то,
что карандаш (кисть,
фломастер)
оставляет
след на бумаге, если
провести
по
ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом
Педагог формирует у
детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает
у
детей
художественный вкус и
чувство
гармонии;
продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие, закрепляет у
детей умение выделять
цвет, форму, величину как
особые
свойства
предметов, группировать
однородные предметы по
нескольким
сенсорным
признакам:
величине,
форме, цвету, активно
включая все органы чувств;
учит детей видеть и
восхищаться
красотой
изображенных предметов
(формой,
цветом)
на
картинах
и
при
рассматривании народных
игрушек,
декоративно-
формирует желание посещать образы архитектурных сооружений,
их.
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали
построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей
посещать
выставки,
спектакли
детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Рисование.
Педагог
Педагог
продолжает
Предметное рисование. Педагог
продолжает формировать у развивать интерес детей к совершенствует у детей умение
детей
умение
рисовать изобразительной деятельности. изображать предметы по памяти и с
отдельные
предметы
и Выявляет задатки у детей и натуры; развивает наблюдательность,
создавать
сюжетные развивает
на
их
основе способность замечать характерные
композиции,
повторяя художественно-творческие
особенности предметов и передавать
изображение одних и тех же способности в продуктивных их средствами рисунка (форма,
предметов (неваляшки гуляют, видах детской деятельности. пропорции, расположение на листе
деревья на нашем участке Педагог обогащает сенсорный бумаги). Педагог совершенствует у
зимой, цыплята гуляют по опыт детей; закрепляет знания детей
технику
изображения.
травке) и добавляя к ним другие об основных формах предметов Продолжает развивать у детей
(солнышко, падающий снег и т. и объектов природы. Развивает свободу и одновременно точность
д.). Формирует и закрепляет у у
детей
эстетическое движений руки под контролем
детей представления о форме восприятие, учит созерцать зрения, их плавность, ритмичность.
предметов (круглая, овальная, красоту окружающего мира. Педагог
расширяет
набор
квадратная,
прямоугольная, Развивает у детей способность материалов, которые дети могут
треугольная),
величине, наблюдать,
всматриваться использовать в рисовании (гуашь,
расположении частей. Педагог (вслушиваться) в явления и акварель, сухая и жирная пастель,
помогает детям при передаче объекты природы, замечать их сангина, угольный карандаш и др.).
сюжета
располагать изменения
(например,
как Предлагает детям соединять в одном
изображения на всем листе в изменяются форма и цвет рисунке разные материалы для
соответствии с содержанием медленно плывущих облаков, создания выразительного образа.
действия и включенными в как постепенно раскрывается Учит детей новым способам работы с
действие
объектами. утром и закрывается вечером уже
знакомыми
материалами
Направляет внимание детей на венчик цветка, как изменяется (например, рисовать акварелью по
передачу
соотношения освещение предметов на солнце сырому слою); разным способам
82
кисти). Учит следить за
движением карандаша
по бумаге.
Педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на
бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям.
Побуждает
задумываться над тем,
что они нарисовали, на
что
это
похоже;
вызывать
чувство
радости от штрихов и
линий, которые дети
нарисовали
сами.
Педагог
побуждает
детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями;
к
осознанному
повторению
ранее
получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Педагог развивает у
детей
эстетическое
восприятие
окружающих предметов.
Учит детей различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно
называть их; рисовать
разные линии (длинные,
короткие, вертикальные,
горизонтальные,
наклонные), пересекать
их,
уподобляя
предметам: ленточкам,
прикладных изделий.
Рисование.
Педагог
формирует у детей интерес
к
рисованию;
умение
передавать в рисунках
красоту
окружающих
предметов
и
природы
(голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на
землю
разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Продолжает
учить
правильно
держать
карандаш,
фломастер,
кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы;
формирует
навык
свободного движения руки
с карандашом и кистью во
время рисования. Учит
детей набирать краску на
кисть:
аккуратно
обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о
край
баночки
легким
прикосновением
ворса,
хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучает
детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Закрепляет
знание
названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит
детей
с
оттенками
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста. Продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и
оттенках
окружающих
предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам
и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как
можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и
оттенков. Развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие
окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при
создании изображения. Учит
детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или
слева
направо);
ритмично
наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса
кисти. Закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть
и в тени). В процессе
восприятия
предметов
и
явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего
и единичного, характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит
передавать
в
изображении
основные свойства предметов
(форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное
рисование.
Педагог
продолжает
совершенствовать
у
детей
умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений.
Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит
создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного
изображения;
при
рисовании
пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает
формировать
у детей
умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами
при
рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий
или
их тонкости,
изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании
и
регулировании
нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и
83
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику
и
др.
Подводит
детей
к
рисованию
предметов
округлой формы.
При
рисовании,
педагог формирует у
ребенка
правильную
позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко
над листом бумаги),
свободная
рука
поддерживает
лист
бумаги, на котором
рисует малыш. Педагог
учит держать карандаш
и
кисть
свободно:
карандаш
—
тремя
пальцами
выше
отточенного
конца,
кисть — чуть выше
железного наконечника;
набирать
краску на
кисть, макая ее всем
ворсом
в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка.
Педагог
поощряет
у
детей
интерес
к
лепке.
Знакомит
с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая предпочтение
глине). Учит аккуратно
(розовый, голубой, серый).
Педагог
обращает
внимание детей на подбор
цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Учит детей ритмичному
нанесению
линий,
штрихов, пятен, мазков
(опадают
с
деревьев
листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая
вся
улица»,
«дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у
детей умение изображать
простые
предметы,
рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в
разных
направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый платочек и др.).
Подводит
детей
к
изображению
предметов
разной формы (округлая,
прямоугольная)
и
предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и
линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая
перед использованием краски
другого цвета. К концу года
педагог формирует у детей
умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формирует
у детей умение правильно
передавать
расположение
частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.)
и соотносить их по величине.
Народное
декоративноприкладное искусство. Педагог
продолжает
у
детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей
(для
росписи
могут
использоваться
вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек,
вырезанные
из
бумаги). Педагог знакомит
детей
с
городецкими
изделиями.
Учит
детей
выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Педагог продолжает
развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей
передавать
положение
предметов в пространстве на
листе
бумаги,
обращает
внимание детей на то, что
предметы могут по-разному
располагаться на плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа
могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным
умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его
пропорций
(если
предмет
вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если
он
вытянут
в
ширину,
например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его
по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы
рисования
различными
изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь,
акварель,
цветные
мелки,
пастель, сангина, угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета
простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения не оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
оттенки.
Педагог
постепенно
подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два
оттенка
(желто-зеленый,
сероголубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый
и т. п.). Обращает их внимание на
изменчивость
цвета
предметов
(например,
в
процессе
роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный
день
и
серое
в
пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков
и их темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественнотворческие
способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог
продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
84
пользоваться
материалами.
Педагог
учит детей отламывать
комочки
глины
от
большого куска; лепить
палочки и колбаски,
раскатывая
комочек
между
ладонями
прямыми движениями;
соединять
концы
палочки,
плотно
прижимая их друг к
другу
(колечко,
бараночка, колесо и др.).
Педагог
учит
раскатывать
комочек
глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения
предметов
круглой
формы (шарик, яблоко,
ягода
и
др.),
сплющивать
комочек
между
ладонями
(лепешки,
печенье,
пряники);
делать
пальцами углубление в
середине сплющенного
комочка
(миска,
блюдце). Педагог учит
соединять
две
вылепленные формы в
один предмет: палочка и
шарик (погремушка или
грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Педагог приучает детей
класть
глину
и
вылепленные предметы
разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки;
колобок
катится
по
дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения
по всему листу.
Лепка.
Педагог
формирует у детей интерес
к
лепке.
Закрепляет
представления детей о
свойствах
глины,
пластилина, пластической
массы и способах лепки.
Учит детей раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей
украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку с заточенным
концом;
учит
детей
создавать
предметы,
состоящие из 2–3 частей,
соединяя
их
путем
прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение
аккуратно
пользоваться
глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на
дощечку.
Учит
детей
лепить
несложные
предметы, состоящие из
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию отдельных частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог
развивает у детей интерес к
аппликации,
усложняя
ее
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с
формирования
навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие
— концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать
концом
кисти
мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для
получения новых цветов и
оттенков
(при
рисовании
гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит
передавать
оттенки
цвета,
регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное
рисование.
Педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных
произведений
(«Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка»,
воробышек
маленький,
ворона
большая и т. п.). Формирует у детей
умение
строить
композицию
рисунка; передавать движения людей
и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать
у детей
умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного
и
цветового
решения.
Декоративное рисование. Педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры
по
мотивам
народных
росписей, уже знакомых детям и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учит детей выделять
и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог
развивает
творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов
предметов,
объектов
природы,
85
на
дощечку
или пирамидка и др.). Педагог
специальную
заранее предлагает
объединять
подготовленную
вылепленные фигурки в
клеенку.
коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и
др.). Педагог воспитывает у
детей
способность
радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация.
Педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации,
формирует интерес к этому
виду деятельности. Учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности)
на
листе
бумаги
готовые
детали разной формы,
величины, цвета, составляя
изображение (задуманное
ребенком или заданное
воспитателем),
и
наклеивать их. Педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры (на специально
приготовленной клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу
бумаги
и
плотно
прижимать
салфеткой.
Педагог формирует у детей
навык аккуратной работы.
полос изображения разных
предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на
треугольники
и
т.
д.).
Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет
проявление
активности
и
творчества.
«Где обедал воробей?» и др.).
Развивает
у
детей
композиционные умения, учит
располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание
детей на соотношение по
величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья
и
частично
его
загораживающие и т. п.).
Декоративное
рисование.
Педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и
их
росписи;
предлагает
создавать
изображения
по
мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с ее цветовым строем
и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с
городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных
цветов
(как
правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других
частей,
их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная
лепка.
Педагог
продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из
глины
расписывать
пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает
учить детей создавать предметные и
86
Учит детей создавать в
аппликации на бумаге
разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и
декоративные композиции
из геометрических форм и
природных
материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у
детей
чувство
ритма.
Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и
их цвета.
Народное декоративноприкладное
искусство.
Педагог приобщает детей к
декоративной
деятельности:
учит
украшать
дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
для
украшения
оживки.
Продолжает знакомить детей с
росписью
Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит
детей
с
региональным
(местным)
декоративным
искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными
элементами
(бутоны, цветы, листья, травка,
усики,
завитки,
оживки).
Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного
изделия
(поднос,
солонка,
чашка, розетка и др.). Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической
сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство
композиции
(учить
красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов). Развивает у детей
умение
составлять
узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов,
педагог
поощряет
применение
детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей
и
деталей
картинки.
Продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное
творчество.
При
работе с бумагой и картоном, педагог
закрепляет
у
детей
умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
87
массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по
представлению
знакомые
предметы (овощи, фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать их характерные
особенности.
Педагог
продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина
ленточным
способом. Закрепляет у детей
умение
лепить
предметы
пластическим, конструктивным
и
комбинированным
способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении,
объединять
небольшие группы предметов в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения
лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.).
Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие
детали;
пользуясь
стекой,
наносить рисунок чешуек у
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий
петушок и др.). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов
и
украшений
к
праздникам. Формирует умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие изделия (мешочек для
семян,
фартучек
для
кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать
аппликацию,
используя
кусочки
ткани
разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в
соответствии
с
задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и
других
материалов,
передавать
выразительность образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»).
88
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки
работы
с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки, зернышки, бусинки
и т. д.). Педагог закрепляет у
детей
навыки
аккуратной
лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог
продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей
интерес
и
эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской
и др.). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства.
Учит
детей
расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы
в
воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает
развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
89
изображения,
когда
это
необходимо
для
передачи
образа.
Аппликация.
Педагог
закрепляет
умение
детей
создавать
изображения
(разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры
в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник- в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур
изображения разных предметов
или декоративные композиции.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью
создания
выразительного
образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
Прикладное
творчество.
Педагог
совершенствует
у
детей умение работать с
определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
90
бумагой: сгибать лист вчетверо
в
разных
направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам
(домик,
корзинка,
кубик).
Закрепляет умение детей делать
игрушки,
сувениры
из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада,
елочные украшения. Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет
умение
детей
экономно
и
рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с
Педагог
учит
детей
Педагог
продолжает
Педагог учит детей выделять
Педагог формирует у детей интерес
настольным
и простейшему
анализу развивать у детей способность основные части и характерные к
разнообразным
зданиям
и
91
напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить
детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает учить детей
сооружать элементарные
постройки по образцу,
поддерживает желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог
учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для
маленьких гаражей и т.
п.). По окончании игры
приучает убирать все на
место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит
совместно с взрослым
конструировать
башенки,
домики,
машины. В летнее время
педагог
развивает
созданных
построек;
вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учит детей располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог
побуждает
детей
к
созданию
вариантов
конструкций,
добавляя
другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами
— кубики и др.). Учит
детей изменять постройки
двумя способами: заменяя
одни детали другими или
надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая
башенка,
короткий
и
длинный поезд). Развивает
у детей желание сооружать
постройки по собственному
замыслу.
Продолжает
учить детей обыгрывать
постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван
— мебель для кукол.
Педагог приучает детей
после
игры
аккуратно
складывать
детали
в
коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них
различать
и
называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Педагог развивает у детей
умение
устанавливать
ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить
их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих частей
относительно друг друга (в
домах — стены, вверху —
перекрытие,
крыша;
в
автомобиле — кабина, кузов и
т.д.).
Педагог побуждает детей
создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2–3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
др.). Развивает у детей умение
использовать
в
сюжетноролевой игре постройки из
строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные
воспитателем
поделки
и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей
умение создавать различные по
величине
и
конструкции
постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного
материала. Педагог учит детей
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для
пешеходов,
мост
для
транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения
постройки. Продолжает учить детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов. Педагог знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и
т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции
воспитателя,
по
собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами.
Учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой (детская
92
интерес у детей к постройки.
строительным играм с
использованием
природного материала
(песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными
усилиями
достигать результат.
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учит детей использовать
для закрепления частей клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность
площадка, стоянка машин и др.).
Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
93
Слушание.
Педагог
учит детей внимательно
слушать спокойные и
бодрые
песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера,
понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально
реагировать
на
содержание. Учит детей
различать
звуки
по
высоте
(высокое
и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
Пение.
Педагог
вызывает
активность
детей при подпевании и
пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом).
Поощряет
сольное
пение.
Музыкальноритмические движения.
Педагог развивает у
детей эмоциональность
и образность восприятия
музыки через движения.
Педагог
продолжает
формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым
(хлопать, притопывать
ногой, полуприседать,
Слушание. Педагог учит
детей слушать музыкальное
произведение до конца,
понимать характер музыки,
узнавать и определять,
сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои впечатления после
прослушивания
словом,
мимикой,
жестом.
Развивает
у
детей
способность
различать
звуки по высоте в пределах
октавы
—
септимы,
замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у
детей умение различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Педагог
способствует развитию у
детей певческих навыков:
петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля
(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
Слушание. Педагог формирует
навыки культуры слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать произведение до
конца). Педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
о
истории
создания оркестра, о истории
развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах.
Учит
детей
чувствовать
характер музыки, узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления
о прослушанном. Учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у
детей способность различать
звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей
выражать
полученные
впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре —
си первой октавы). Развивает у
детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
Слушание. Педагог учит детей
различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец,
песня). Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
Пение. Педагог формирует у
детей
певческие
навыки,
умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
Слушание. Педагог развивает у
детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и т.д.) Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит
детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
94
совершать
повороты
кистей рук и т. д.). Учит
детей
начинать
движение с началом
музыки и заканчивать с
ее
окончанием;
передавать
образы
(птичка летает, зайка
прыгает,
мишка
косолапый
идет).
Педагог совершенствует
умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги;
прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения
в
кругу,
врассыпную,
менять
движения с изменением
характера музыки или
содержания песни.
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог
«баю-баю»
и
веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и
грустных
мелодий
по
образцу.
Музыкально-ритмические
движения. Педагог учит
детей
двигаться
в
соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально,
бегать
легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных
движений: притопыванию
попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой
галоп,
двигаться
под
музыку
ритмично
и
согласно темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и
петь выразительно, передавая
характер музыки. Учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог
учит детей самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?»,
«Где
ты?»).
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения. Педагог продолжает
формировать у детей навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером
музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствует
танцевальные движения детей:
прямой
галоп,
пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки.
Продолжает
совершенствовать
у
детей
навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Педагог
учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические
движения. Педагог развивает у
детей чувство ритма, умение
передавать через движения
характер
музыки,
ее
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно ориентироваться в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения. Педагог способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.).
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество. Педагог
способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик
и
т.
п.).
Помогает
придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами.
Учит
детей
самостоятельно
искать
способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
95
без
них.
Педагог
способствует
у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи
игровых
и
сказочных
образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают
мышата,
скачет зайка,
ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение танцевальных
движений под плясовые
мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающие
характер
изображаемых
животных.
Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных
игр в повседневной жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях
и др.).
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие
танцевальноигрового творчества. Педагог
способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкальноигровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных
инструментах.
Педагог
формирует у детей умение
подыгрывать
простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.
Способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и др.)
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных
инструментах. Педагог учит
детей исполнять простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
инструментах. Педагог знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на
различных
инструментах
и
в
оркестровой обработке. Учит детей
играть на металлофоне, свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
96
инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит
детей
подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
тембра.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре,
создает условия для ее
проведения. Формирует
умение
следить
за
развитием действия в
играх-драматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших
детей. Педагог учит
Педагог формирует у
детей
интерес
к
театрализованной
деятельности,
знакомит
детей с различными видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
музыкальных
ребенка.
способностей
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать Педагог
продолжает
и поддерживать интерес детей к знакомить детей с различными
театрализованной игре путем видами театрального искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера
игровых умений и навыков и
пр.);
расширяет
(способность
передавать представления детей в области
художественный образ, следить театральной терминологии (акт,
за
развитием
и актер, антракт, кулисы и т.д.).
взаимодействием персонажей). Способствует
развитию
Организует с детьми игровые интереса
к
сценическому
этюды
для
развития искусству, создает атмосферу
восприятия,
воображения, творческого
выбора
и
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение
распределять
между
собой
обязанности и роли; развивает
97
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит
детей
с
приемами
вождения
настольных кукол. Учит
сопровождать движения
простой
песенкой.
Педагог поощряет у
детей
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как
внешними
символами
роли.
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка
косолапый,
маленькая
птичка и т.д.). Развивает
диалогическую
речь.
Формирует
умение
использовать
в
игре
различные
шапочки,
воротники,
атрибуты.
Педагог поощряет участие
детей
в
играхдраматизациях, формирует
умение
следить
за
сюжетом.
внимания, мышления. Педагог
учит
детей
разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого
литературного и сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное
состояние
героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать
в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставляет
возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и
понимать
эмоциональное
состояние героя, вступать в
инициативы
для
каждого
ребенка,
поддерживает
различные творческие группы
детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для
показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
др.).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
др.)
и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
98
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат
в группе и ДОО, для
обеспечения у детей
чувства комфортности,
уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к
посильному участию в
играх с пением («Игра с
мишкой»,
муз.
Г.
Финаровского, «Кошка»,
муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у
нас хороший?» и др.),
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
Педагог
учит
детей
организовывать свободное
время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование,
пение и т.д.), создает
атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых
в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение
Педагог развивает желание
детей организовывать свой детей проводить свободное
досуг с пользой. Осуществляет время с интересом и пользой,
патриотическое и нравственное реализуя
собственные
воспитание,
приобщает
к творческие
потребности
художественной
культуре, (чтение книг, рисование, пение
эстетико-эмоциональному
и т.д.). Формирует
творчеству.
Побуждает
к
у детей основы праздничной
самостоятельной организации культуры. Знакомит с историей
выбранного вида деятельности возникновения
праздников,
(художественной,
учит бережно относиться к
познавательной, музыкальной и народным
праздничным
др.). Вовлекает детей в процесс традициям
и
обычаям.
подготовки к развлечениям Поддерживает
желание
(концерт, кукольный спектакль, участвовать в оформлении
вечер загадок и пр.). Знакомит с помещений
к
празднику.
традициями
и
культурой Формирует
внимание
и
народов страны, воспитывает отзывчивость
ко
всем
любовь к Родине. Приобщает к участникам
праздничного
праздничной
культуре, действия (сверстники, педагоги,
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма;
формирует
у
детей
умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультипликационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и т.д.). Развивает
активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
99
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр:
«Козлик Бубенчик и его
друзья»,
Т.
Караманенко;
инсценирование
рус.
нар. сказок: «Веселые
зайчата»,
Л.
Феоктистова; «Ладушки
в гостях у бабушки»,
«На бабушкином дворе»,
Л. Исаева и др.), забавах
(«Из-за леса, из-за гор»,
Т. Казакова; «Лягушка»,
рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова;
«Котик
и
козлик», муз. Ц. Кюи.),
развлечениях
(тематических:
«Мои
любимые
игрушки»,
«Зайчата
в
лесу»,
«Игры-забавы», «Зимняя
сказка»
и
др.;
спортивные:
«Мы
смелые и умелые») и
праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз
и зайчики», «Солнышковедрышко»
и
др.).
Развивает
умение
следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них.
Формирует
навык
перевоплощения детей в
образы
сказочных
героев.
просмотрах
настольного
театра и т.д.). Формирует
желание участвовать в
праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.
развивает желание принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание посещать творческие
объединения дополнительного
образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей. Педагог
привлекает
детей
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В
процессе
организации
и
проведения
развлечений,
педагог
заботиться
о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.
гости). Педагог знакомит с
русскими
народными
традициями,
а
также
с
обычаями
других
народов
страны. Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для
участия
в
объединениях
дополнительного образования.
полученные
навыки
и
опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
100
к концу 3 года жизни
В
приобщении
к
искусству:
любит
смотреть, слушать и
испытывать радость в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений искусства,
интерес
к
музыке,
изобразительному
искусству;
В
изобразительной
деятельности:
любит
заниматься
изобразительной
деятельностью
совместно со взрослым;
знает, что карандашами,
фломастерами, красками
и
кистью
можно
рисовать;
различает
красный,
синий,
зеленый, желтый, белый,
черный
цвета;
в
совместной со взрослым
деятельности
создает
простые изображения;
самостоятельно
оставляют
след
карандаша (краски) на
концу 4 года жизни
В
приобщении
к
искусству:
проявляет
интерес и эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
различных
видов
искусства,
на
произведения народного и
классического искусства;
обращает внимание на
красоту
природы,
окружающих
предметов,
объектов, явлений; знает
элементарные средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты);
проявляет патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности
В
изобразительной
деятельности: проявляет
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью; проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии иллюстраций,
произведений
народного
декоративно-прикладного
искусства,
игрушек,
объектов
и
явлений
В результате:
к концу 5 года жизни
В приобщении к искусству:
проявляет
интерес
к
восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает
простые причинные связи в
сюжете,
композиции;
эмоционально откликается на
отраженные в произведениях
искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное
со своими представлениями о
красивом,
радостном,
печальном, злом, безобразном;
проявляет желание делиться
своими
впечатлениями
от
встреч
с
искусством
со
взрослым и сверстниками; знает
творческие профессии (артист,
художник, композитор); узнает
и называет предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
знает произведения народного
декоративно-прикладного
искусства (глиняные игрушки,
деревянные игрушки, предметы
быта, одежды), музыкального
народного искусства (заклички,
песни, танцы), использует их в
самостоятельной
творческой
деятельности;
проявляет
патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
к концу 6 года жизни
В приобщении к искусству:
различает и называет знакомые
произведения
по
видам
искусства, предметы народных
промыслов по материалам,
функциональному назначению,
узнает некоторые известные
произведении;
проявляет
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурнодосуговую); проявляет духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания; знает некоторых
художников и композитов;
знает жанры изобразительного
и музыкального искусства;
называет
произведения
по
видам
искусства;
последовательно анализирует
произведение, верно понимает
художественный
образ,
обращает внимание на наиболее
яркие
средства
выразительности, высказывает
собственные ассоциации; имеет
представления о творческих
профессиях,
их
значении;
высказывает
эстетические
к концу 7 года жизни
В
приобщении
к
искусству:
выражает радость к своим успехам в
изобразительном,
музыкальном,
театрализованном творчестве; имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
способен воспринимать и понимать
произведения
различных
видов
искусства, проявляет эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
способен
давать
эстетическую
оценку и делать эстетические
суждения; выражает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными
знаниями
об
искусстве,
отечественных
национальнокультурных ценностях; проявляет
гражданско-патриотические чувства;
способен
назвать
вид,
жанр
искусства;
знает
произведения
определенного
вида
искусства
(автора, название); знает средства
выразительности
разных
видов
искусства; знает о творчестве
некоторых
художников
и
композиторов; знает профессии,
связанные с искусством; уметь
назвать основные действия, с
помощью которых воплощается
данный вид искусства (писать,
101
бумаге, создает простые
изображения
(формы,
линии,
штрихи),
радуется
своим
рисункам; называет то,
что на них изображено;
знает, что из глины
можно лепить, что она
мягкая;
раскатывает
комок глины прямыми и
круговыми движениями
кистей рук, отламывает
от
большого
комка
маленькие
комочки,
сплющивает
их
ладонями;
соединяет
концы
раскатанной
палочки,
плотно
прижимая их друг к
другу; лепит несложные
предметы;
аккуратно
пользуется глиной; с
интересом включается в
образовательные
ситуации эстетической
направленности: рисует,
лепит или играет с
игрушками (народных
промыслов);проявляет
интерес,
внимание,
любознательность
к
эмоциональному
восприятию
красоты
окружающего
мира:
ярким
контрастным
цветам,
интересным
узорам,
нарядным
игрушкам; с радостью
занимается
природы;
проявляет
интерес к наблюдению за
предметами и явлениями
окружающей
действительности,
способен
передать
в
доступной форме (рисунок,
лепка, аппликация и т.д.)
свои
эмоциональноэстетические переживания
по поводу наблюдаемого
предмета
или
явления
окружающей
действительности; узнает в
иллюстрациях
и
в
предметах
народных
промыслов
изображения
(люди,
животные),
различает
некоторые
предметы
народных
промыслов;
радуется
созданным
им
индивидуальным
и
коллективным работам.
В рисовании: знает и
называет
материалы,
которыми можно рисовать;
знает и называет цвета,
определенные программой;
знает названия народных
игрушек
(матрешка,
дымковская
игрушка);
изображает
отдельные
предметы,
простые по
композиции
и
незамысловатые
по
содержанию
сюжеты;
подбирает
цвета,
соответствующие
В
изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной
деятельностью; эмоционально
отзывается,
сопереживает
состоянию
и
настроению
художественного произведения
по тематике, близкой опыту;
выделяет
выразительные
средства
дымковской
и
филимоновской
игрушки,
проявляет интерес к книжным
иллюстрациям;
экспериментирует
с
изобразительными
материалами;
проявляет
самостоятельность, творчество
в подборе цвета, дополнении
образа деталями; высказывает
предпочтения по отношению к
тематике
изображения,
материалам;
проявляет
художественно-творческие
способности в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности.
В рисовании: изображает
предметы и явления, используя
умение
передавать
их
выразительно, путем создания
отчетливых форм, подбора
цвета,
аккуратного
закрашивания, использования
разных
материалов:
карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных жирных
мелков
и
др.;
передает
несложный сюжет, объединяя в
суждения о произведениях
искусства; испытывает желание
и радость от посещения театра,
музея;
выражают
свои
впечатления
от
спектакля,
музыки в движениях или
рисунках;
реализует
собственные
творческие
замыслы в повседневной жизни
и
культурно-досуговой
деятельности (импровизирует,
изображает, сочиняет).
В
изобразительной
деятельности:
проявляет
интерес
к
произведениям
изобразительного
искусства
(живопись, книжная графика,
народное
декоративное
искусство);
выделяет
выразительные
средства
в
разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция);
знает
особенности
изобразительных материалов;
любит
по
собственной
инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые
для игр объекты, подарки
родным, предметы украшения
интерьера;
проявляет
художественно-творческие
способности в продуктивных
видах детской деятельности.
В
рисовании:
создает
изображения предметов (по
представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на
темы
окружающей
жизни,
явлений
природы,
танцевать, играть роль и т.д.); умеет
действовать сообразно данному виду
искусства, знать технические приемы
и умело ими пользоваться в
свободной
художественной
деятельности; умеет устанавливать
связи между видами искусства; умет
выразить чувства, мысли языком
искусства;
узнает,
описывает
некоторые известные произведения,
архитектурные
и
скульптурные
объекты,
предметы
народных
промыслов, задает вопросы о
произведениях, поясняет некоторые
отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и
желание посещать выставки, музеи,
детские театры; способен выражать
свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки;
проявляет
художественно-творческие
способности в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и др.).
В изобразительной деятельности:
проявляет потребность в творческом
самовыражении;
проявляет
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности; знает разные
виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное
искусство; владеет художественными
умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в
изобразительной
деятельности;
высказывает эстетические суждения
102
самостоятельным
творчеством.
В
музыкальной
деятельности:
эмоционально
откликается на музыку
разного
характера;
узнает
знакомые
мелодии и различает
высоту звуков (высокий
– низкий); вместе с
воспитателем подпевает
в песне музыкальные
фразы;
двигается
в
соответствии
с
характером
музыки,
начинает движение с
первыми
звуками
музыки; по подражанию
и
самостоятельно
выполняет
движения:
притоптывает
ногой,
хлопает
в
ладоши,
поворачивает кисти рук,
двигается
в
парах
(ходьба,
кружение,
раскачивание);
с
удовольствием
участвует
в
музыкальной
игре;
подыгрывает
под
музыку на шумовых
инструментах, различает
и называет музыкальные
инструменты:
погремушка, бубен.
В театрализованной
деятельности:
проявляет интерес к
изображаемым предметам;
правильно
пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью и
красками;
проявляет
эмоциональное отношение
к
процессу
изобразительной
деятельности
и
использованию
ее
результатов
в
разных
игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства
пластических материалов
(глины,
пластилина,
пластической
массы),
понимает, какие предметы
можно из них вылепить;
умеет
отделять
от
большого куска глины
небольшие
комочки,
раскатывает их прямыми и
круговыми
движениями
ладоней; лепит различные
предметы, состоящие из 1–
3
частей,
используя
разнообразные
приемы
лепки
В аппликации: создает
изображения предметов из
готовых фигур; украшает
заготовки из бумаги разной
формы; подбирает цвета,
соответствующие
изображаемым предметам
и
по
собственному
желанию;
аккуратно
использует материалы.
В
конструктивной
рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в
соответствии с содержанием;
украшает силуэты игрушек
элементами дымковской
и
филимоновской росписи.
В лепке: создает образы
разных предметов и игрушек,
объединяет их в коллективную
композицию; использует все
многообразие
усвоенных
приемов.
В аппликации: правильно
держит ножницы, и разрезает
ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник);
вырезает круг из квадрата, овал
– из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы;
аккуратно
наклеивает
изображения
предметов,
состоящих
из
нескольких
частей; составляет узоры из
растительных
форм
и
геометрических
фигур;
подбирает цвета в соответствии
с цветом предметов или по
собственному желанию.
В
конструктивной
деятельности: включает в
постройки
5-6
деталей;
занимается конструированием
по собственному замыслу,
планирует последовательность
действий.
С удовольствием занимается
коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности:
проявляет себя в разных видах
литературных произведений и
т.
д.);
использует
разнообразные
композиционные
решения,
различные
изобразительные
материалы;
использует
различные цвета и оттенки для
создания
выразительных
образов; выполняет узоры по
мотивам
народного
декоративно-прикладного
искусства;
использует
разнообразные
приемы
и
элементы для создания узора,
подбирает цвета в соответствии
с тем или иным видом
декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы
разной
формы,
используя
усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие
сюжетные
композиции,
передавая пропорции, позы и
движения
фигур;
создает
изображения
по
мотивам
народных игрушек.
В аппликации: изображает
предметы и создает несложные
сюжетные
композиции,
используя
разнообразные
приемы вырезывания, а также
обрывание.
В
конструктивной
деятельности:
анализирует
условия, в которых протекает
эта деятельность; осуществляет
конструктивную деятельность
на основе схемы, по замыслу и
по условию; использует и
о
произведениях
искусства,
эстетической развивающей среде;
проявляет
волевое
начало
в
продуктивной
деятельности,
способность
достигать
цели,
переделывать, если не получилось;
участвует
в
создании
индивидуальных творческих работ и
тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
В
рисовании:
создает
индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные
и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое
воображение
и
использует
в
рисовании разные материалы и
способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы,
передавая их форму, пропорции,
позы и движения фигур; создает
сюжетные композиции из 2–3 и
более
изображений;
выполняет
декоративные
композиции
способами налепа и рельефа;
расписывает вылепленные изделия
по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения
различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и усвоенные
способы вырезания и обрывания;
создает сюжетные и декоративные
композиции.
В конструктивной деятельности:
свободно владеет обобщенными
способами анализа, как изображений,
103
театрализованной
деятельности; смотрит
кукольные спектакли в
исполнении педагогов и
старших
детей;
имитирует характерные
особенности персонажей
(птички, зайчики и т.д.);
манипулирует
с
настольными куклами;
сопровождает
свои
действия
эмоциональными
проявлениями
(жест,
поза и пр.); использует в
игре
различные
атрибуты
(шапочки,
платочки, ободки.
В культурно-досуговой
деятельности:
проявляет
умение
самостоятельной работы
с
художественными
материалами;
с
желанием участвует в
играх, театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях
и
праздниках; проявляет
умение
следить
за
действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать
на них; демонстрирует
навык перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев.
деятельности: воздвигает
несложные постройки по
образцу (из 2- 3 частей) и
по замыслу; занимается, не
отрываясь, увлекательной
деятельностью в течение 5
минут;
Ребенок
принимает
участие в создании как
индивидуальных, так и
совместных со взрослым и
детьми
композиций
в
рисунках,
лепке,
аппликации,
конструировании.
Обыгрывает
постройки,
лепной работы и включают
их в игру.
В
музыкальной
деятельности: с интересом
вслушивается в музыку,
запоминает
и
узнает
знакомые
произведения;
проявляет эмоциональную
отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные
суждения о настроении
музыки;
различает
танцевальный, песенный,
маршевый
метроритмы,
передает их в движении;
эмоционально откликается
на характер песни, пляски;
выразительно
и
музыкально
исполняет
несложные песни; активно
участвует в музыкальной
игре-драматизации, легко
решает простые ролевые
музыкальной исполнительской
деятельности;
владеет
элементами
культуры
слушательского
восприятия;
устанавливает связь между
средствами выразительности и
содержанием
музыкальнохудожественного
образа;
различает выразительный и
изобразительный характер в
музыке;
владеет
элементарными
вокальными
приемами; чисто интонирует
попевки в пределах знакомых
интервалов;
ритмично
музицирует, слышит сильную
долю в двух-, трѐхдольном
размере;
переносит
накопленный
на
занятиях
музыкальный
опыт
в
самостоятельную деятельность,
делает попытки творческих
импровизаций на инструментах,
в движении и пении.
В
театрализованной
деятельности:
реализует
творческие
замыслы
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях); объединяет в
единый
сюжет
различные
игровые материалы используя
их возможности; проявляет
инициативу
и
самостоятельность в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; использует в
театрализованных
играх
называет различные детали
деревянного
конструктора;
заменяет детали постройки в
зависимости от имеющегося
материала;
владеет
обобщенным
способом
обследования
образца;
конструирует
из
бумаги,
складывая ее несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного
материала;
осваивает
два
способа
конструирования:
первый способ - от природного
материала к художественному
образу (ребенок «достраивает»
природный
материал
до
целостного образа, дополняя
его различными деталями);
второй
способ
от
художественного
образа
к
природному
материалу
(ребенок
подбирает
необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности:
различает жанры в музыке
(песня, танец, марш); различает
звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка); узнает произведения
по фрагменту; различает звуки
по высоте в пределах квинты;
поет без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносят
слова, поет с аккомпанементом;
ритмично
двигается
в
соответствии с характером
музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х
так и построек (свободные постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными); представляет
себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка;
освоил сложные формы сложения из
листа бумаги и могут придумывать
собственные;
усложняет
конструирование из природного
материала
В
музыкальной
деятельности:
узнает
гимн
РФ;
владеет
художественными
умениями,
навыками
и
средствами
художественной выразительности в
музыкальной
деятельности:
определяет
музыкальный
жанр
произведения;
различает
части
произведения
(вступление,
заключение,
запев,
припев);
определяет настроение, характер
музыкального произведения, слышит
в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит
и
чисто
поет
несложные
песни
в
удобном
диапазоне; сохраняет правильное
положение корпуса при пении
(певческая посадка); правильно берет
дыхание; выразительно двигается в
соответствии с характером музыки,
образа;
передает
несложный
ритмический рисунок; выполняет
танцевальные движения качественно:
шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполняет
танцы, движения с предметами
(шарами,
обручами,
мячами,
104
задачи, следит за развитием
сюжета; активно проявляет
себя
в
играх
на
исследование
звука,
в
элементарном
музицировании.
В
театрализованной
деятельности: проявляет
интерес к театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
умеет
сопровождать
движение
игрушки вокально или
двигательно; придумывает
диалоги действующих лиц
в
сказках;
предает
характерные особенности
различных образов (кукла,
зайчик, собачка и т.д.) с
помощью слова, мимики,
движения; использует в
игре различные шапочки и
атрибуты.
В
культурно-досуговой
деятельности: с интересом
участвует в различных
видах
досуговой
деятельности;
проявляет
активность
в
ходе
развлечений; эмоционально
откликается на участие в
праздниках,
получает
удовольствие
от
взаимодействия
со
сверстниками.
образные игрушки, а также
реализует творческие замыслы
через различные виды театра
(настольный,
бибабо,
плоскостной и пр.).
В
культурно-досуговой
деятельности:
реализует
индивидуальные
творческие
потребности
в
досуговой
деятельности;
проявляет
интерес
к
участию
в
праздниках,
развлечениях;
знаком
с
культурой
и
традициями народов своей
страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений
разнообразных
видов
деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
художественного,
музыкального);
проявляет
интерес
к
занятиям
в
дополнительных объединениях,
проявляет
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности.
частной формой произведения;
самостоятельно
инсценирует
содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг
другу; играет мелодии на
металлофоне по одному и в
группе; проявляет творческую
активность в повседневной
жизни и культурно-досуговой
деятельности.
В
театрализованной
деятельности: знает различные
виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и
творческую
инициативу
в
работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной
игровой
деятельности
различные способы передачи
образа (речь, мимика жест,
пантомима);
пользуется
театральной
терминологией;
участвует в представлении для
различных групп зрителей
(сверстники,
родители,
педагоги и пр.)
Культурно-досуговая
деятельность:
организует
свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные
творческие запросы; принимает
активное
участие
в
праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурнодосуговых мероприятий; знает
некоторые народные традиции
разных народов; участвует в
объединениях дополнительного
цветами); активен в театрализации,
инсценирует
игровые
песни;
исполняет сольно и в оркестре
простые песни и мелодии; проявляет
музыкальные
способности
в
повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и др.);
любит
посещать
концерты,
музыкальный
театр
делится
полученными
впечатлениями;
применяет
накопленный
музыкальный
опыт
для
осуществления различных видов
детской деятельности.
В
театрализованной
деятельности:
проявляет
творческую
инициативу
в
организации театрализованных игр;
дает оценку помыслов, поступков
вымышленных,
литературных
персонажей и реальных людей;
передает театральный образ с
помощью
специальных
средств
театральной выразительности (слово,
грим, костюм, хореография и пр.);
самостоятельно
выбирает
литературную или музыкальную
основу для будущего спектакля;
знает виды и формы театра,
театральные профессии; пользуется
театральной терминологией; знаком
с культурой поведения в театре;
анализирует
сыгранные
роли
(собственные и сверстников), а так
же
просмотренные
театральные
постановки.
В
культурно-досуговой
деятельности:
способен
105
образования.
организовывать свободное время с
пользой,
реализуя
собственные
интересы и желания; активно
участвует подготовке и проведении
праздников и развлечений различной
направленности; владеет навыками
культуры общения в ходе досуговых
мероприятий
со
всеми
его
участниками; знает традиции и
обычаи народов России; уважительно
относится к культуре других этносов;
с интересом принимает участие в
коллективной
досуговой
деятельности, применяя полученные
навыки и опыт; участвует в
объединениях
дополнительного
образования,
реализуя
свои
художественно-творческие
способности.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Первая младшая
группа
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
Средняя группа
От 4 лет до 5 лет
- продолжать обогащать
двигательный
опыт
ребенка разнообразными
движениями,
активизировать
двигательную
деятельность,
обучая
строевым упражнениям,
основным
движениям,
общеразвивающим
и
спортивным
упражнениям,
- продолжать
обогащать
двигательный
опыт
ребенка,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности обучая техничному
выполнению
разнообразных
физических
упражнений,
музыкально-ритмических
упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
- продолжать учить быстро и
самостоятельно ориентироваться в
Вторая младшая группа
Старшая группа
От 5 лет до 6 лет
Подготовительная
к школе группа
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать
двигательный
опыт
ребенка,
обучая
основным движениям
(бросание,
ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба, бег, прыжки)
общеразвивающим
упражнениям, простым
музыкальноритмическим
упражнениям;
- продолжать
обогащать
двигательный опыт, создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая умения технично,
осознанно,
активно,
скоординировано,
точно,
дифференцируя
мышечные
усилия, выполнять физические
и
музыкально-ритмические
упражнения,
осваивать
элементы спортивных игр,
- продолжать
обогащать
двигательный
опыт,
развивать
умения технично, точно, осознанно,
активно,
скоординировано,
выразительно,
выполнять
физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
- развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении
движений,
ориентировку в пространстве;
106
- развивать
психофизические
качества, координацию
рук и ног, умение
удерживать равновесие
и ориентироваться в
пространстве
по
зрительным и слуховым
ориентирам;
- формировать интерес
и
эмоциональноположительное
отношение
к
физическим
упражнениям,
совместным
двигательным
действиям; сохранять и
укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
- самостоятельности,
воспитывать полезные
привычки, приобщая к
здоровому
образу
жизни.
музыкально-ритмическим
упражнениям,
подвижным играм;
- развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие, гибкость;
- формировать интерес и
положительное
отношение к физическим
упражнениям,
самостоятельность,
умение
согласовывать
свои
действия
с
движениями
других
детей;
- сохранять и укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического
воспитания, закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщать к здоровому
образу жизни, формируя
полезные привычки.
пространстве,
выполнять
движения
скоординировано,
согласованно,
сохранять
правильную осанку;
- формировать психофизические
качества, координацию, гибкость,
меткость;
- воспитывать волевых качества,
произвольность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять творчество и
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
- воспитывать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим упражнениям, разным
формам
двигательной
деятельности;
- сохранять и укреплять здоровье
ребенка,
формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
иммунитет
средствами
физического воспитания;
- формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье;
- воспитывать
полезные
привычки, осознанное отношение
к здоровью.
элементарные
туристские
навыки;
- развивать психофизические
качества,
координацию,
равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество
при выполнении движений;
- учить соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и
других детей, ориентироваться
в пространстве;
- воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных
играх
и
упражнениях;
- формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
- сохранять
и
укреплять
здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат,
иммунитет
средствами
физического воспитания;
- расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах,
влияющих
на
здоровье;
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих, учить осознанно
соблюдать правила здорового
- воспитывать
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре, учить самостоятельно их
организовывать
и
проводить,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать
патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности;
- формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
активности;
- сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности;
- воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей.
107
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
имитационные,
общеразвивающие
и
музыкальноритмические
упражнения в разных
формах
двигательной
деятельности (утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия,
подвижные игры), учит
выполнять
их,
координируя движения
рук и ног, сохраняя
заданное направление,
устойчивое положение
тела, ориентироваться в
пространстве,
выполнять упражнения
в
соответствии
с
образцом.
Педагог
побуждает
детей
действовать
согласованно,
реагировать на сигнал,
совместно играть в
подвижные
игры,
оптимизирует
двигательную
деятельность,
осуществляет помощь и
страховку,
поощряет
стремление
ребенка
Педагог
формирует
умение
выполнять
строевые
упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения.
Создает
условия для освоения
основных движений и
спортивных упражнений,
организует
подвижные
игры,
помогая
детям
выполнять
движения
естественно,
согласованно,
сохраняя
равновесие. Формирует
умение слышать указания
педагога,
принимать
исходное
положение,
реагировать
на
зрительный и звуковой
сигналы,
начинать
и
заканчивать движение по
сигналу,
соблюдать
правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и
организовывает активный
отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни,
к
овладению
элементарными нормами
Педагог
формирует
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества
при
выполнении
упражнений основной гимнастики
(основные движения, строевые и
общеразвивающие
упражнения,
включая музыкально-ритмические
упражнения); а также подвижных
и спортивных игр. Учит точно
принимать исходное положение,
поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной
игре, слушать и слышать указания
педагога, ориентироваться на
словесную
инструкцию
и
зрительно-слуховые ориентиры;
развивает умение использовать
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
импровизировать, поддерживать
дружеские взаимоотношения со
сверстниками,
проявлять
целеустремленность и упорство в
достижении цели.
Педагог способствует овладению
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа
жизни, формирует представление
о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности,
закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Педагог
продолжает
развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки,
психофизические качества и
способности,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими и
музыкально-ритмическими
упражнениями, поддерживает
детскую
инициативу,
формирует
стремление
творчески использовать их в
самостоятельной двигательной
деятельности,
закрепляет
умение самостоятельно точно,
технично
выразительно
выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по
словесной
инструкции,
осуществлять самоконтроль и
самооценку
выполнения
упражнений;
продолжает
обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам
спортивных
игр,
играмэстафетам;
поощряет
стремление
выполнять
ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относится к
выполнению
правил,
преодолевать
препятствия,
проявлять нравственно-волевые
качества,
поддерживать
дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог
закрепляет
и
совершенствует
двигательные
умения и навыки детей, развивает
психофизические
качества
и
способности, создает условия для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования
навыков
выполнения основных движений и
их комбинаций, общеразвивающих
(в
том
числе,
музыкальноритмических)
и
спортивных
упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять
упражнения под счет, ритмично, в
соответствии с
разнообразным
характером музыки, а также
технично, точно, выразительно
выполнять движения. В процессе
организации
разных
форм
двигательной деятельности педагог
учит детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
и
оценку выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
108
соблюдать
правила и правилами поведения в
личной гигиены для двигательной
сохранения здоровья.
деятельности, формирует
умения и навыки личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья
привычки.
В процессе обучения
основным
движениям
педагог
предлагает
детям
разнообразные
упражнения.
Ходьба:
группой,
подгруппой, парами, по
кругу
в
заданном
направлении,
за
взрослым,
не
наталкиваясь друг на
друга, с опорой на
зрительные ориентиры,
обходя
предметы,
приставным
шагом
вперед,
в
стороны,
сохраняя
равновесие,
согласовывая движения
рук и ног, с переходом
на бег.
Педагог уточняет, расширяет комбинировать
движения,
и закрепляет представления о импровизировать.
здоровье и здоровом образ
Педагог продолжает приобщать
жизни, начинает формировать детей к здоровому образу жизни:
элементарные представления об расширяет
и
уточняет
организме
человека
(на представления
о
факторах,
доступном уровне) о разных влияющих на здоровье, способах
формах активного отдыха, его сохранения и укрепления, мерах
включая туризм, способствует профилактики
болезней,
формированию
навыков поддерживает интерес и любовь к
безопасного
поведения
в физической культуре, спорту и
двигательной
деятельности. туризму,
активному
отдыху,
Организует для детей и воспитывает полезные привычки,
родителей туристские прогулки осознанное, заботливое, бережное
и экскурсии, физкультурные отношение к своему здоровью и
праздник
и
досуги
с здоровью окружающих.
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения)
В процессе обучения
Педагог обучает разнообразным
Педагог продолжает обучать
Педагог
способствует
основным
движениям упражнениям,
которые
дети разнообразным
физическим совершенствованию двигательных
педагог
организует творчески
используют
в упражнениям, которые дети навыков детей, создает условия для
выполнение
детьми самостоятельной
двигательной самостоятельно и творчески развития
инициативности
и
разнообразных
деятельности.
используют в игровой и творчества,
выполнения
упражнений.
Ходьба:
обычным
и повседневной деятельности.
упражнений в различных условиях
Ходьба: в заданном гимнастическим
шагом,
Ходьба: обычным шагом, на и комбинациях, использования
направлении, с переходом согласовывая движения рук и ног, носках, на пятках с высоким двигательного опыта в игровой
на бег, со сменой темпа, в на
носках,
с
высоким подниманием колен, мелким и деятельности
и
повседневной
колонне по одному, за подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным жизни.
направляющим,
на широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
Ходьба: в колонне по одному, по
носках,
с
высоким шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне двое, по трое, по четыре, в шеренге
подниманием колена, в налево), сохраняя равновесие; в по одному, по двое (парами), с в разном темпе и направлениях: по
разных направлениях (по колонне по одному, по двое предметами, по кругу, вдоль кругу, по прямой с поворотами
прямой, по кругу, обходя (парами), по прямой, по кругу, границ зала, «змейкой» (между обходя 10 и более предметов, по
предметы, врассыпную), с вдоль границ зала, «змейкой» восемью
предметами), диагонали,
с
перестроениями,
выполнением
заданий (между тремя или четырьмя врассыпную по диагонали; в разными способами: обычным,
(остановка, приседание, предметами); по прямой, в обход чередовании
с
бегом, гимнастическим шагом, скрестным
поворот и др.).
по залу, врассыпную, в разном прыжками,
с
изменением шагом, с выпадами, в приседе и
Упражнение
в темпе, с выполнением заданий направления, темпа, со сменой полуприседе,
спиной
веред,
109
Упражнение
в
равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см,
длина
2–3
м)
с
перешагиванием через
предметы (высота 10–15
см);
по
доске,
гимнастической
скамейке (ширина 20–25
см).
Бег:
в
заданном
направлении (от 40–80
метров к концу года)
стайкой и друг за
другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с
изменением
направления,
в
рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40
секунд; бег по дорожке
(ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на
двух ногах на месте (10–
15 раз), с продвижением
вперед, в длину, через
линию
(через
две
параллельные
линии,
расстояние
между
которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с
касанием
рукой
предмета, находящегося
на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье:
ползание
на
четвереньках по прямой
в
быстром
темпе
равновесии по прямой
дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо
и боком, по скамье, с
перешагиванием
через
предметы, по наклонной
доске (высота 30–35 см).
Бег:
в
заданном
направлении
(подгруппами и всей
группой в течение 50-60
сек); с переходом на
ходьбу, со сменой темпа;
на носках, в колонне по
одному,
по
дорожке
(ширина 25–50 см, длина
5–6 м.); врассыпную, по
кругу, с выполнением
заданий
по
сигналу
(останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание,
лазанье:
ползание на четвереньках
по прямой (расстояние 6
м), между предметами,
вокруг них; подлезание
под препятствие (высота
50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч;
перелезание
через
скамью, под скамью,
бревно,
лазанье
по
гимнастической
стенке
(высота 1,5 м.) удобным
способом.
Катание,
бросание,
ловля, метание: катание
(присесть, изменить положение
рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с
изменением
направления,
со
сменой направляющего; между
линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение
в
равновесии:
ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках,
ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20
см,
высота
30–35
см);
перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через
5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой
ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром
темпе
(расстояние
10
м);
спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в
колонне по одному 1-1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой»
между предметами (оббегать пять
шесть предметов); со старта на
скорость (расстояние 15—20 м);
бег в медленном темпе (до 2 мин.),
со
средней
скоростью
(на
расстояние
40—60
м)
в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на
направляющего. Упражнение в
равновесии:
ходьба
между
линиями, по доске, по широкой
и
узкой
гимнастической
скамейке,
бревну
(с
перешагиванием
через
предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу
с носка, руки в стороны), по
наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–
35 см); с перешагиванием через
набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на
носках,
с
высоким
подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по
одному, по двое, парами), в
разных направлениях (по кругу,
между
предметами,
врассыпную,
со
сменой
ведущего); в быстром темпе (от
10 метров по 3—4 раза до 20—
30 м по 2—3 раза), с
увертыванием; челночный бег 3
по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание,
лазанье:
на
четвереньках
по
прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м),
между
предметами,
по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками,
на четвереньках, опираясь на
стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед,
спортивной ходьбой, на носках с
разными положениями рук, на
пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и
назад, в сочетании с другими
видами основных движений и
ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под
счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба
по скамье с набивным мешочком на
голове,
выполняя
упражнения
(приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок, с остановкой
посередине и с приседанием и
поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске,
держа баланс стоя на большом
набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3
минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем
темпе (до 300 м.), в быстром темпе
30 метров (10 м по 3—4 раза с
перерывами).
наперегонки
на
скорость (от 25-30 метров); на
носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием
голени
назад,
выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, в
разных направлениях, с заданиями,
с преодолением препятствий, со
скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой,
прыжками
через
110
(расстояние 3–4 м); по
дорожке (ширина 20–25
см.), на четвереньках по
наклонной
доске,
(приподнятой
одним
концом на высоту 20–30
см); подлезание под
воротца,
веревку
(высота
40–30
см);
перелезание
через
бревно, скамью; лазанье
по
гимнастической
стенке вверх и вниз
(высота
1–1,5
м)
удобным способом.
Катание,
бросание,
метание: катание мяча
двумя руками и одной
рукой,
в
паре
с
воспитателем, стоя и
сидя (расстояние 50–100
см); прокатывание мяча
под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за
головы, в стоящую на
полу цель (корзину,
ящик) с расстояния
100—125 см двумя
руками, одной правой
рукой и одной левой;
перебрасывать
мяч
через сетку с расстояния
1–1,5 м (сетка на уровне
роста ребенка); метание
на дальность двумя
руками
в
горизонтальную цель (с
расстояния 1 м.); ловля
мяча двумя руками с
больших мячей (шарика)
друг
другу,
между
предметами, в воротца
(ширина
50–60
см);
метание на дальность
правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из
положения стоя, двумя
руками снизу, правой и
левой рукой (расстояние
1,5 2 м), в вертикальную
цель
(высота
центра
мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние
от 1-1,5 м, к концу года до
2-2, 5 метров), принимая
исходное
положение;
ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние
70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки: на двух ногах
на месте, толкаясь двумя
ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3
м.); подпрыгивания вверх
с
касанием
рукой
предмета, находящегося
на 15 см выше поднятой
руки
ребенка,
перепрыгивание,
через
предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину с места
на расстояние не менее 40
см.,
через
линии,
расположенные
на
одинаковом расстоянии
четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым
боком
вперед,
в
обруч;
перелезание
через
бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье
по
гимнастической
стенке,
перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево.
Бросание,
ловля,
метание:
отбивание мяча о землю правой и
левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к
груди); перебрасывание мяч друг
другу и педагогу; прокатывание
мячей, обручей друг другу и
между предметами (на расстоянии
1,5 м); перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной
рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя
руками (5 раза подряд); отбивание
мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд);
метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой
центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и
левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20
прыжков
по
2–3
раза
в
чередовании
с
ходьбой),
энергично
отталкиваться,
вытягивая
стопу,
мягко
приземляясь, на полусогнутые
ноги; со сменой ног, ноги вместе
пролезание
в
обруч;
перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом с
разноименной
координацией
движений рук и ног, сохраняя
ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево); лазанье
по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля,
метание: прокатывание мячей,
обручей друг другу между
предметами,
из
разных
исходных положений; бросание
мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля (на
расстоянии 1,5 м.) по прямой и
с
отбивкой
о
землю;
перебрасывание
через
препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м); отбивание
мяча правой и левой рукой (не
менее 5 раз подряд) на месте и в
движении расстояние от до 4 до
6 метров); метание разными
способами
прямой
рукой
сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо предметов,
мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную
цель
(с
расстояния 3,5–4 м) правой и
левой рукой, в вертикальную
цель, с расстояния 1,5–2 метра.
препятствия (высотой 10—15 см.);
спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки,
лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и
т. п.); в усложнённых условиях 2—4
отрезка
по
100—150
м
в
чередовании с ходьбой и с
преодолением
препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание,
лазанье:
на
четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну,
подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами;
проползание
под
гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, пролезание в
обруч
разными
способами,
подлезание
под
дугу,
гимнастическую
скамейку
несколькими способами подряд
(высота 50–35 см); лазанье по
гимнастической
стенке
с
изменением темпа, сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием
с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание,
ловля,
метание:
перебрасывание
мяча
разного
размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через
сетку; бросание мячей разных
размеров вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание
мяча правой и левой рукой
111
расстояния 50–100 см.
друг от друга (4–6 линий,
расстояние 15–20 см.),
прыжки на двух ногах
вокруг предметов, между
ними.
— ноги врозь, с хлопками над
головой,
за
спиной,
с
продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком
(вправо, влево); спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы
(высотой 5—10 см.); прыжки в
длину с места (на расстояние 70
см.) и через параллельные прямые
(5–6 линий на расстоянии 40–50
см.); сочетая отталкивание со
взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении;
прыжки через короткую скакалку.
Прыжки: на месте на двух
ногах (25 ритмичных прыжков
2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением
вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми
ногами
(«зайчики»), с разведенными
коленями
(«лягушки»);
на
одной ноге (на правой и левой
поочередно); в чередовании и в
комбинации
с
другими
основными
движениями,
общеразвивающими
упражнениями; прыжки в длину
с места (от 80 см.), через
линию, поочередно через 5-6
линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми
одинаковое и разное от 30 до 60
см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый
высотой 5-10 см); с высоты 2025 см.
Прыжки с короткой скакалкой
на
двух
ногах
и
с
продвижением,
вращая
ее
вперед и назад, через длинную
скакалку
(неподвижную
и
качающуюся).
поочередно на месте и в движении
по прямой и в разных направлениях
от 5 до 10 раз; бросание набивных
мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в
даль из-за головы из положения
стоя; метание на дальность (6–12 м)
левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–
5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте
разными способами, вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с
продвижением (по 20–40 прыжков
2—4 раза в чередовании с ходьбой),
с поворотом кругом, продвигаясь
вперед (на 5–6 м.), с зажатым между
ног мешочком с песком, с мячом; в
положении сидя на большом
надувном мяче (фитболе), через 6—
8 набивных мячей последовательно
через каждый; на одной ноге
поочередно и через линию, веревку,
в высоту с разбега (высота до 40
см); в длину с места (от 100–140 см
в
зависимости
от
пола,
подготовленности); в длину с
разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на
25–30 см выше поднятой руки, с
разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую
скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад
длинную скакалку по одному,
парами.
Общеразвивающие упражнения
112
Педагог
выполняет
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками,
флажками и др., в том
числе, сидя на стуле или
на скамейке. Предлагает
упражнения для мелкой
моторики, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание рук вперед,
вверх,
в
стороны,
разведение в стороны,
отведение назад, за
спину,
сгибание
и
разгибание, выполнение
хлопков руками перед
собой, над головой,
повороты
туловища
вправо
—
влево,
передавая предметы, с
хлопками, наклоны в
стороны, одновременное
сгибание и разгибание
ног из положения сидя
на полу, приседание,
держась за опору и
самостоятельно,
потягивание
с
подниманием на носки.
Включает разученные
упражнения
в
комплексы
утренней
гимнастики.
Педагог
выполняет
вместе
с
детьми
упражнения из разных
исходных
положений
(стоя ноги прямо и врозь,
руки в стороны и на пояс,
сидя, лежа на спине,
животе), с предметами
(кубики двух цветов,
флажки, кегли и др.), в
том числе: поднимание и
опускание прямых рук,
отведение их в стороны,
на
пояс,
за
спину
(одновременно,
поочередно
с
предметами); поднимание
над головой, наклоны из
положения стоя и сидя;
поднимание и опускание
ног из положения лежа на
спине;
сгибание
и
разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из
положения
лежа
на
животе; перевороты со
спины на
живот и
обратно;
приседания,
держась за опору и без
нее, вынося руки вперед.
Включает
разученные
упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
.
Педагог учит детей выполнять
общеразвивающие
упражнения
под счет (с 4,5 лет), из разных
исходных положений в разном
темпе
(медленном,
среднем,
быстром) с оборудованием и без;
поднимание
рук
вперед,
в
стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки
вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперед,
вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях;
повороты корпуса в стороны,
держа руки на поясе, разводя их в
стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы
из разных исходных положений
(ноги
вместе,
ноги
врозь);
поднимание ног над полом из
положения
сидя
и
лежа,
перевороты со спины на живот
перекатом, держа в вытянутых
руках предмет; приседания, держа
руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны с предметом и
без них. Педагог включает
разученные
упражнения
в
комплексы утренней гимнастики.
Педагог
поддерживает
стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног
(стоя ноги прямо, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Включает в комплексы
упражнения: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно,
поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и
поочередно; повороты влево и
вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе,
разводя
их
в
стороны;
поднимание ног над полом,
сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку;
выполнение упражнений в
приседе и полуприседе, держа
руки на поясе, вытянув руки
вперед,
в
стороны,
с
предметами и без них. Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений
для себя и сверстников.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней гимнастики.
Педагог проводит с детьми
разнообразные
упражнения
с
акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под
счет, музыку и др. Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений
и техники выполнения (вращать
обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и
др.). Педагог поддерживает и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение
или
комбинацию
движений).
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики.
113
Отдельные
музыкальноритмические
упражнения
включаются педагогом в
содержание подвижных
игр
и
игровых
упражнений.
Педагог
показывает детям и
выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием одной
ногой,
приседание
«пружинка»,
приставные
шаги
вперед-назад под ритм,
кружение на носочках,
подражание движениям
животных.
Отдельные музыкальноритмические упражнения
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий,
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижные
игры:
ритмичная ходьба и бег
под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки,
на
полупальцах,
топающим шагом, вперед,
приставным шагом прямо
и боком; имитационные
движения
—
разнообразные образноигровые
упражнения,
раскрывающие понятный
детям образ, настроение
или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса,
быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление
ноги
вперед,
пятку,
притопывание
одной
ногой,
приседания
«пружинки»,
прямой
галоп, кружение.
Педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения:
построение в шеренгу,
колонну по одному, круг
Музыкально-ритмические упражнения
Музыкально-ритмические
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог музыкальных занятиях, педагог
включает
в
комплексы включает
во
вводную
и
общеразвивающих
упражнений основную части физкультурных
(простейшие связки упражнений занятий (отдельные комплексы
ритмической
гимнастики),
в из 5–6 упражнений), некоторые
физкультминутки
и
формы из
упражнений
в
активного отдыха, подвижные физкультминутки, различные
игры.
Рекомендуемые формы активного отдыха в
упражнения: ходьба под ритм, подвижные
игры.
музыку в разном темпе на Рекомендуемые
упражнения:
полупальцах, топающим шагом, ходьба и бег под музыку в
вперед
и
назад
(спиной), соответствии
с
общим
приставным шагом прямо и боком, характером музыки, в разном
галопом в сторону, согласовывая с темпе, на высоких полупальцах,
началом
окончание
музыки; на
носках,
на
пятках,
ходьба по кругу за руки, с пружинящим,
топающим
высоким подниманием колена на шагом, «с каблука», вперед и
месте и в движении прямо и назад (спиной), с высоким
вокруг себя, подскоки по одному и подниманием колена (высокий
в парах под ритм и музыку; шаг)
с
ускорением
и
выставление ноги на пятку, на замедлением темпа легкий
носок, притопывание под ритм, ритмичный бег на носках,
повороты,
поочередное различные виды галопа (прямой
«выбрасывание» ног, движение по галоп,
боковой
галоп,
кругу выполняя шаг с носка, кружение); подскоки на месте и
ритмично хлопать в ладоши, с продвижением вперед, вокруг
комбинации из двух освоенных себя, в сочетании с хлопками и
движений.
бегом, кружения по одному и в
парах.
Строевые упражнения
Педагог
предлагает
детям
Педагог продолжает обучение
следующие строевые упражнения: детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, построение в колонну по
по два, по росту, врассыпную; одному, в шеренгу, круг и два
размыкание и смыкание на круга (по ориентирам и без), по
Музыкально-ритмические
упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий
в разных структурных частях и как
отдельные комплексы из 6–8
упражнений, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы
активного
отдыха
в
подвижные игры. Могут быть
использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях:
танцевальный
шаг
польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками,
поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке,
на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук вверх, в сторону в
такт и ритм музыки.
Педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении строем: построение
(самостоятельно) в колонну по
одному,
в
круг,
шеренгу;
114
по
ориентирам
с
нахождением
своего
места в строю, повороты
переступанием по показу,
ориентиру.
Педагог развивает и
поддерживает у детей
желание
играть
в
подвижные
игры
с
простым содержанием, с
включением
музыкальноритмических
упражнений.
Создает
условия для развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать простейшие
действия
некоторых
персонажей (попрыгать,
как зайчики, походить
как лошадка, поклевать
зернышки и попить
водичку, как цыплята, и
т.
п.).
Педагог
организует подвижные
игры с ходьбой и бегом
на развитие скоростных
Педагог развивает и
поддерживает активность
детей
в
процессе
двигательной
деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит
различные игры с более
сложными правилами и
сменой
движений.
Воспитывает у детей
умение
соблюдать
элементарные
правила,
слышать
указания,
согласовывать движения в
ходе
игры,
ориентироваться
в
пространстве.
Педагог
предлагает разнообразные
игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых
качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик»,
«Кот
и
птенчики»,
«Мыши
и
кот»,
«Воробушки
и
автомобиль»,
«Кто
быстрее до флажка!»,
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты
переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на
месте.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, учит брать роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку,
глазомер, самостоятельность и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к
выполнению
правил
без
напоминания,
поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений).
Педагог
предлагает
более
разнообразные по содержанию и
нагрузке подвижные игры: на
развитие
скоростно-силовых
качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони
в
погремушку»,
«Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы
диагонали, в два и три звена;
перестроение из одной колоны
в две, в шеренгу по два,
равняясь по ориентирам и без;
повороты направо, налево,
кругом;
размыкание
и
смыкание.
перестроение в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2—3); расчет на
первый — второй и перестроение из
одной шеренги в две; равнение в
колонне,
шеренге,
кругу;
размыкание
и
смыкание
приставным
шагом;
повороты
направо, налево, кругом.
Педагог
продолжает
развивать,
закреплять
и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играхэстафетах,
оценивает
и
поощряет соблюдение правил,
учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять
находчивость,
целеустремленность. Педагог
обучает взаимодействию детей
в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации
игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи или
поражения
команды,
Педагог
продолжает
обучать
детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том
числе,
игры
с
элементами
соревнования,
игры-эстафеты),
способствующих
развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению
ориентироваться
в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты
и
результаты
товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество детей, желание детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
115
качеств: «Догони мяч!»,
«По
дорожке,
по
тропинке»,
«Через
ручеек», «Воробышки и
автомобиль»,
«Солнышко и дождик»,
«Птички летают»; игры
с ползанием на развитие
силовых
качеств:
«Котята
и
щенята»
«Доползи до цели»,
«Проползи в воротца»,
«Обезьянки»;
с
бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной
ловкости:
«Мяч
в
кругу», «Прокати мяч»,
«Лови мяч», «Попади в
воротца»; с прыжками
на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый
звонкий мяч», «Зайка
беленький
сидит»,
«Птички в гнездышках»;
на
ориентировку
в
пространстве
и
координацию:
«Где
звенит?»,
«Найди
флажок».
«Найди
свой
цвет»,
«Лохматый пес», «Птички
в
гнездышках»;
с
прыжками на развитие
силы
и
ловкости,
равновесия:
«По
ровненькой
дорожке
шагают наши ножки»,
«Поймай
комарика»,
«Воробушки и кот», «С
кочки на кочку»; с
подлезанием и лазаньем
на
развитие
силы,
выносливости: «Наседка и
цыплята»,
«Мыши
в
кладовой», «Кролики»; с
бросанием и ловлей на
развитие
ловкости,
меткости: «Кто бросит
дальше
мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку
в пространстве. «Найди
свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что
спрятано».
и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с
ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Сбей булаву», «Мяч
через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные
игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
стремление
к
победе,
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в
подвижных
играх.
Детям
предлагаются
разнообразные
игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и
геометрическими
фигурами),
«Хитрая
лиса»,
«Цветные
автомобили»,
«Птичка
и
кошка», «Светофор», «Найди
пару»,
«Ловишки
с
ленточками»,
«Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»;
с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк»,
«Лиса
в
курятнике»;
с
ползанием и лазаньем на
развитие силы: «Пастух и
стадо»,
«Перелет
птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие
ловкости:
«Подбрось
—
поймай», «Мяч по кругу»; на
ориентировку в пространстве,
на внимание: «Найди, где
спрятано»,
«Пограничники».
Народные игры. «У медведя во
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи или
поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом
могут
быть
предложены детям: игр с бегом на
развитие
скоростных
качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении»,
«Спасатели спешат на помощь»,
«Будущие защитники Родины»,
«Полоса препятствий», «Быстро
возьми,
быстро
положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка,
бери ленту», «Совушка», «Чье звено
скорее соберется?», «Кто скорее
докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»; с прыжками:
«Лягушки и Аист», «Не попадись!»,
«Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит
мяч», «Стоп», «Кто самый и
меткий?», «Ловишки с мячом»; с
ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловкие обезьянки»; игрыэстафеты: «Космонавты», «Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования: «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше
мячей?»,
«Наши
олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
116
бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения и игры
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на
свежем воздухе: ходьба на
лыжах:
по
лыжне
(на
расстояние
до
500
м.);
скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем
на
склон
прямо
«ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо
и наискось).
Спортивные игры: педагог
обучает
детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча
правой
и
левой
рукой;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание
мяча правой и левой ногой в
заданном
направлении;
обведение мяча между и вокруг
предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные упражнения. Педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным
упражнениям
на
свежем воздухе: ходьба на лыжах:
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом
(с
палками);
повороты
переступанием
в
движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Спортивные игры.
Педагог
обучает
детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или
на площадке.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.)
и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.
117
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадать в предметы, забивать мяч
в ворота, играть по упрощенным
правилам.
Педагог формирует у
детей
полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки
при приеме пищи, уходе
за
собой
(самостоятельно мыть
руки
перед
едой
пользоваться
предметами
личной
гигиены),
поощряет
стремление соблюдать
правила
гигиены,
оценивать свой внешний
вид,
приводить
в
порядок
одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
гимнастике,
выполнению
физических
упражнений.
Педагог поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно
ухаживать
за
собой,
соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за
своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные представления
о
роли
чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на
друга,
не
толкать
товарища, не нарушать
правила).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления
Педагог продолжает уточнять
детей о здоровье, факторах, и расширять представления о
положительно влияющих на него, факторах,
положительно
правилах безопасного поведения в влияющих
на
здоровье
двигательной
деятельности (правильное питание, выбор
(соблюдать
очередность
при полезных продуктов, занятие
занятиях с оборудованием, не спортом
и
физкультурой,
токать товарища, бегать в колонне, прогулки на свежем воздухе);
не
обгоняя
друг
друга), формирует
доступные
способствует
пониманию элементарные представления об
необходимости
занятий организме человека (внешнее
физкультурой,
важности строение опорно-двигательного
правильного питания, полезных аппарата, органов зрения, слуха
привычек, соблюдения гигиены, и их защита). Продолжает
закаливания, для сохранения и формировать представления о
укрепления здоровья.
разных
видах
спорта
и
выдающихся
достижениях
российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии
с партнером, в играх и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
об
организме
человека,
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье,
роли
физической
культуры и разных видов спорта, на
здоровье,
достижениях
отечественных спортсменов. Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха,
органов
дыхания,
опорнодвигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения
в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием) и во
время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и
приучает к этому детей, оказывать
элементарную первую помощи при
легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания
к
людям
с
118
Физкультурные досуги.
Досуг проводится 1–2
раза в месяц во второй
половине дня на свежем
воздухе,
продолжительность 20–25
минут.
Содержание
составляют
сюжетные
подвижные
игры
и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы,
игры
с
пением,
музыкально-ритмические
упражнения.
День здоровья. В этот
день
проводятся
подвижные
игры
на
свежем воздухе, досуги,
возможен
выход
за
пределы участка детского
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок
учит их соблюдать. Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и
окружающих
(соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться,
выполнять профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления
здоровья),
продолжает
знакомить
со
способами оказания посильной
помощи при уходе за больным.
Активный отдых
Физкультурные праздники и
Физкультурные праздники и
досуги. Педагог привлекает детей досуги. Педагог организует
к
праздникам
старших праздники (2 раза в год,
дошкольников в качестве зрителей продолжительностью не более
и участников (2 раза в год, 1,5
часов).
Содержание
продолжительностью не более 1,5 праздников составляют ранее
часов).
освоенные движения, в том
Досуг организуется 1–2 раза в числе,
спортивные
и
месяц во второй половине дня на гимнастические
упражнения,
свежем
воздухе, подвижные
игры,
игрыпродолжительность 20–25 минут. эстафеты, спортивные игры
Содержание
составляют:
Досуг организуется 1–2 раза в
подвижные
игры,
игры
с месяц во второй половине дня
элементами
соревнования, на
свежем
воздухе,
аттракционы,
музыкально- продолжительность
30–40
ритмические
и
танцевальные минут. Содержание составляют:
упражнения.
подвижные
игры,
игрыДосуги и праздники могут быть эстафеты,
музыкальнонаправлены на решение задач ритмические
упражнения,
приобщения к здоровому образу творческие задания.
жизни, иметь социально-значимую
Досуги и праздники могут
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Физкультурные
праздники
и
досуги.
Педагог
организует
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в
месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность
40–45
минут.
Содержание
включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
проблемные и творческие задания.
119
сада,
самостоятельную и
патриотическую
тематику,
игровую
деятельность, посвящаться
государственным
развлечения.
праздникам, включать подвижные
игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз
в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурнооздоровительные
мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
к концу 3 года жизни
Ребенок
умеет
выполнять
основные
движения на доступном
уровне,
уверенно
ползает, лазает, ходит в
заданном направлении,
перешагивает,
подпрыгивает на месте
и осваивает прыжки с
продвижением вперед, в
длину с места; вместе с
педагогом
выполняет
простые
общеразвивающие
упражнения, движения
имитационного
характера, музыкальноритмические
упражнения;
ориентируется
в
пространстве
по
ориентирам, проявляет
к концу 4 года жизни
Ребенок ориентируется
в
пространстве
по
зрительным и звуковым
ориентирам,
при
совместных построениях
и выполнении основных
движений, в подвижных
играх; по показу педагога
принимает
исходное
положение,
более
уверенно
выполняет
движения,
сохраняет
равновесие
при
выполнении физических
упражнений, музыкальноритмических движений,
реагирует на сигналы,
переключается с одного
движения
на
другое,
выполняет
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
В результате:
к концу 5 года жизни
Ребенок
осваивает
разнообразные
физические
упражнения
и
музыкальноритмические
упражнения,
проявляет
двигательную
активность и психофизические
качества,
демонстрирует
координацию движений, развитие
глазомера,
ориентировку
в
пространстве ориентирами и без,
стремиться сохранять правильную
осанку.
Проявляет
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
с
желанием
выполняет упражнения основной
гимнастики,
участвует
в
подвижных играх и досуговой
деятельности.
Проявляет
настойчивость и упорство для
достижения результата, стремится
к победе, соблюдает правила в
быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным
событиям,
включать подвижные игры
народов России.
Дни
здоровья.
Педагог
проводит 1 раз в квартал и
организует
оздоровительные
мероприятия.
Досуги и праздники направлены
на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным
событиям
и
выдающимся
спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1
раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и
туристские
прогулки,
физкультурные досуги.
к концу 6 года жизни
Ребенок
выполняет
физические
упражнения
в
соответствии с возрастными
возможностями,
достаточно
технично, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно;
проявляет
в
двигательной
деятельности (на занятиях по
физкультуре, гимнастике и др.)
сформированные
в
соответствии
с
возрастом
психофизические
качества;
способен проявить творчество,
составляя
несложные
комбинации
из
знакомых
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений,
основных
движений
и
продемонстрировать
их,
придумать
движения
в
подвижной игре и организовать
к концу 7 года жизни
Ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с
достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения,
музыкально-ритмические
упражнения и их комбинации с
пособиями
и
без,
осваивает
элементы спортивных игр по
возрасту,
проявляет
психофизические
качества,
меткость,
гибкость,
глазомер,
сохраняет равновесие, правильную
осанку, свободно ориентируется в
пространстве
без
ориентиров;
осуществляет самоконтроль, может
дать
оценку
выполнения
упражнений
другими
детьми;
проявляет двигательное творчество,
может
придумать
комбинации
движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с
удовольствием
импровизирует;
120
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
с
физкультурными
пособиями
(мячи,
игрушки);
активно
участвует в несложных
подвижных
играх,
организованных
педагогом, реагирует на
сигналы,
взаимодействует
с
педагогом и другими
детьми при выполнении
физических
упражнений; приучен к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполняет
их регулярно.
упражнения;
осваивает
спортивные упражнения;
проявляет положительное
отношение к физическим
упражнениям, стремится к
самостоятельности
в
двигательной
деятельности,
избирателен
по
отношению к некоторым
двигательным действиям
и подвижным играм,
знает
правила
в
подвижных
играх,
стремится к выполнению
ведущих ролей в игре;
понимает необходимость
соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья,
имеет
сформированные
полезные привычки, знает
основные
правила
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
подвижных
играх,
переносит
освоенные
упражнения
в
самостоятельную
двигательную
деятельность. Знает об отдельных
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности, имеет
сформированные
полезные
привычки.
ее; стремится осуществлять
самоконтроль и дает оценку
двигательным действия других
детей; умеет взаимодействовать
в
команде,
проявляет
инициативу,
самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь,
стремится
к
личной
и
командной
победе,
демонстрирует
нравственноволевые
качества,
ответственность
перед
командой,
преодолевает
трудности;
знает
способы
укрепления
здоровья
и
факторы,
положительно
влияющие на него; имеет
представления о некоторых
видах
спорта,
спортивных
достижениях, туризме, как
форме
активного
отдыха,
правилах гигиены, безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности, стремиться их
соблюдать,
понимает
необходимость сохранения и
укрепления здоровья, может
оказать посильную помощь
больным близким, стремиться
заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
активно и с желанием участвует в
подвижных играх и эстафетах,
проявляет инициативу, может их
самостоятельно организовать и
провести со сверстниками и
младшими
детьми;
проявляет
инициативу,
находчивость,
морально-нравственные и волевые
качества
(смелость,
честность,
взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и
др.), оказывает помощь товарищам,
стремится к личной и командной
победе,
демонстрирует
ответственность перед командой,
преодолевает трудности; имеет
начальные
представления
о
правилах здорового образа жизни,
мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека,
некоторых
видах
спорта
и
спортивных достижениях, знает, как
поддержать, укрепить и сохранить
здоровье,
соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности, владеет
навыками личной гигиены, может
определить
и
описать
свое
самочувствие; стремиться оказать
помощь и поддержку больным
людям, заботливо относится к
своему здоровью и здоровью
окружающих.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
121
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплексно-тематический
характер, что даёт большие возможности для развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных моментах, в специально-организованных играхзанятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплексно-тематического планирования. Выделение основной темы
периода позволяет интегрировать образовательную деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей
дошкольного учреждения.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность,
индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья. Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с темой может
пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в
зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Не
только во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и
закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
В раннем возрасте (2 - 3 года)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
ложкой, пьет из кружки и др.);
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
тесто и др.);
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально- внеситуативно-деловое);
практическое со сверстниками под руководством взрослого;
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
двигательная
деятельность
(основные
движения, диалогическая и монологическая речь);
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
игровая
деятельность
(отобразительная,
сюжетно- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание ребенка;
стихов, активная речь);
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
122
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение, индивидуальная игр, игра совместная с Индивидуальная игра, игра совместная с воспитателем, игра совместная со
воспитателем, игра совместная со сверстниками (парная, в малой сверстниками, свободная игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая
группе),
свободная
игра,
чтение,
беседа,
наблюдение, ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность,
рассматривание, праздник, ситуация морального выбора, поручение, интегративная деятельность, праздник, совместные действия, рассматривание,
утренний круг.
проектная деятельность, просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач, экспериментирование, поручение и задание, дежурство,
утренний круг.
Познавательное развитие
Рассматривание,
наблюдение,
игра-экспериментирование,
исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра,
экскурсия, ситуативный разговор, рассказ, интегративная деятельность,
беседа, проблемная ситуация.
Создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность.
конструирование,
экспериментирование,
развивающая
игра,
наблюдение,
проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная деятельность, экскурсии,
коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Речевое развитие
Рассматривание, игровая ситуация, дидактическая игра, ситуация общения,
беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых), интегративная деятельность, хороводная игра с пением, иградраматизация, чтение, обсуждение, рассказ, игра.
Чтение, беседа, рассматривание, решение проблемных ситуаций, разговор с детьми,
игра, проектная деятельность, создание коллекций, интегративная деятельность,
обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с детьми, сочинение
загадок, проблемная ситуация, использование различных видов театра.
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов,
игра,
организация
выставок,
изготовление
украшений,
слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая игра,
разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение.
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
создание макетов, коллекций и их оформление, рассматривание эстетически
привлекательных
предметов,
игра,
организация
выставок,
слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактическая
игра,
беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания, интегративная деятельность, совместное и
индивидуальное музыкальное исполнение, музыкальное упражнение, попевка,
распевка, двигательный, пластический танцевальный этюд, танец, творческое
задание, концерт – импровизация, музыкальная сюжетная игра.
Физическое развитие
123
Игровая беседа с элементами движений, игра, утренняя гимнастика, Утренняя гимнастика, игра, беседа, рассказ, чтение, интегративная деятельность,
интегративная деятельность, экспериментирование, ситуативный разговор, контрольно-диагностическая деятельность, спортивные и физкультурные досуги,
беседа, рассказ, чтение, проблемная ситуация.
спортивные состязания, совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера, проектная деятельность, проблемная ситуация.
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы
Организации опыта поведения и
деятельности
Осознания детьми опыта поведения и
деятельности
Мотивации опыта поведения и деятельности
Содержание
Приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Методы
Информационно-рецептивнцый метод
Репродуктивный метод
Метод проблемного изложения
Эвристический метод (частично-поисковый)
Исследовательский метод
Содержание
Предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение.
Предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях
Используемые средства при реализации Программы
124
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские и Натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
экспериментирование
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое
Чтения художественной литературы Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не только от учета возрастных особенностей
воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
125
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д.. Детство без игры и вне
игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая, воспитательная, эмоциогенная, социокультурная,
коммуникативная, развлекательная, диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагогу необходимо максимально использует
все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
126
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка конструирование, и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
127
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
128
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников; центр творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
129
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждает детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в детском саду, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
130
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
131
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
132
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
133
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
134
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование (далее – КРР) МАДОУ детского сада № 119 направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
детском саду осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
135
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в детском саду реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
С целью оказания адресной помощи в ДОУ разрабатываются программы психолого-педагогического сопровождения для следующих целевых
групп обучающихся:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3) дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4) дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5) обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
2.8. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
136
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
137
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой ДО (далее АОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью
вирусными и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для
ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность ККР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
138
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
139
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога
и/или родителей (законных представителей).
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
1. Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина «Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
2. Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева
Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005.
2.9. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее- Программа воспитания) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 119 детей раннего и дошкольного возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО,
пункт 29) основана на воплощении национального воспитательного идеала, котор ый понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
140
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки), в том числе системой дополнительного образования детей.
Часть формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Структура Программы воспитания включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный и дополнительный.
2.9.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
141
1) Цель патриотического направления воспитания – содействие формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
142
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания
143
Целевые ориентиры воспитания:
детей раннего возраста (к трем годам)
детей на этапе завершения освоения программы
Проявляющий привязанность к близким людям, Любящий свою малую родину и имеющий представление
Патриотическое Родина, природа бережное отношение к живому.
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Способный понять и принять, что такое Различающий основные проявления добра и зла,
«хорошо» и «плохо».
принимающий и уважающий традиционные ценности,
Проявляющий сочувствие, доброту.
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
Жизнь,
поступку.
Духовномилосердие,
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
нравственное
добро
проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Испытывающий чувство удовольствия в случае Проявляющий ответственность за свои действия и
одобрения и чувство огорчения в случае поведение; принимающий и уважающий различия между
неодобрения со стороны взрослых.
людьми.
Человек, семья,
Проявляющий интерес к другим детям и Владеющий основами речевой культуры.
Социальное
дружба,
способный бесконфликтно играть рядом с ними. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
сотрудничество
Проявляющий позицию «Я сам!».
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
Способный к самостоятельным (свободным) взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
активным действиям в общении.
дел.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Любознательный, активный в поведении и потребность в самовыражении, в том числе творческом.
деятельности.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
Познавательное Познание
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни и здоровья, Понимающий ценность жизни, владеющий основными
владеющий основными способами укрепления способами укрепления здоровья — занятия физической
Физическое и
Здоровье, жизнь здоровья — физическая культура, закаливание, культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
оздоровительное
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
безопасное поведение и другое; стремящийся к другое; стремящийся к сбережению и укреплению
144
Направление
воспитания
Ценности
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура и
красота
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад МАДОУ детского сада № 119 опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного учреждения, задает
культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей,
145
совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы,
утреннего и вечернего круга.
Цель и смысл деятельности ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МАДОУ детского сада № 119 - полноценное комфортное проживание ребенка в период дошкольного детства и предоставление
высокого качества образования через создание современной интегрированной модели развивающего образовательного пространства.
Модель образовательного пространства, предполагающая достижение высокого качества дошкольного образования, обеспечивается
деятельностью МАДОУ в режиме обновления содержания образования, использование новых методов и приемов, образовательных технологий, с
учетом современных требований.
В основе концепции развития МБДОУ лежит возможность:
комплексного подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной работе;
интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития для достижения
максимального качества образовательного процесса;
создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребёнком, были бы взаимосвязаны.
Предполагаемый результат совместной деятельности всех участников образовательного процесса, характеризующий их представления о наиболее
важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольной образовательной организации, позволяет определить
модель будущего выпускника детского сада (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Приказ
Минобрнауки РФ № 1155).
Принципы жизни и воспитания ДОУ:
Программа воспитания МАДОУ детского сада № 119 построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
146
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Одной из главных задач - создание атмосферы психологического комфорта, эмоционального благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг города Екатеринбурга, эмблема ДОУ, оформление групп, приемных, лестниц,
холлов.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик,
который увеличивает степень доверия окружения.
Работники ДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
В ДОУ разрабатываются рабочие программы, проектная деятельность, педагоги делятся педагогическим опытом, участвуют в конкурсах
разного уровня.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе единомышленников.
2. В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде детского сада.
3. В традициях детского сада, среди которых:
празднование дня рождения детского сада;
празднование Дня Знаний;
проведение дней Открытых дверей для родителей будущих воспитанников детского сада;
проведение тематических недель и т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении.
В первую очередь, работник должен быть требователен к себе. Требовательность работника по отношению к ребенку позитивна, является
стержнем профессиональной этики и основой его саморазвития.
Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в его подопечных развитие положительных черт и взаимоотношений:
самостоятельность, инициативность, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и справедливости.
Работник постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
147
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи — это установление длительных, постоянных и плодотворных отношений,
способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизни ребенка с целью создания максимально приемлемых
условий для его развития;
интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий на ребенка, их координация и коррекция в
зависимости от складывающихся условий воспитания;
формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений между сотрудниками образовательной организации и
родителями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Основными направлениями работы являются;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи;
создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений, а также предполагает
социальное партнерство с другими образовательными учреждениями.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
№
Субъекты взаимодействия
п/п
1.
МАОУ СОШ № 16
2.
3.
4.
Предмет взаимодействия
Обеспечение преемственности ступеней образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» Обеспечение преемственности ступеней образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный Повышение профессиональной компетентности педагогов, трансляция и изучение
педагогический университет»
передового опыта, повышение квалификации
МБУ
Екатеринбургский
Центр
психолого- Осуществление организационной, информационной, научно-методической деятельности
педагогической поддержки несовершеннолетних по социально-педагогической и психологической поддержке всех субъектов
148
«Диалог»
образовательного процесса
5.
Отделение ПБДД ОГИБДД УМВД России по г. Развитие социальной компетенции воспитанников
Екатеринбургу ГУ МЧС России по Свердловской
области г. Екатеринбург
6.
Cоциально-педагогический
комплекс
район Деятельность комплекса охватывает многие стороны детской жизни, от обучения до
Академический
досуга. Основная цель «формирование духовных ценностей»
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и
культуры. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что
способствует успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
реализации программы воспитания.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ детского сада № 119 значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса;
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, между детьми;
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении;
сложившиеся традиции ДОУ, группы;
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к
событийным мероприятиям;
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях регионального, областного
уровня.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детского сада № 119:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
149
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
В МАДОУ детском саду № 119 сложились устойчивые традиции:
1. День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе) – все возрастные группы.
2. Международный день пожилых людей (1 октября стал хорошим поводом для организации теплого и сердечного праздника. В этот день мы
выражаем особую признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых) – старшие и подготовительные группы.
3. Чистая пятница (воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде) - старшие и подготовительные группы.
4. Экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению) –
подготовительные к школе группы.
5. Украсим наш сад цветами (вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе,
взаимодействие с родителями) – все возрастные группы.
6. Новоселье группы (проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с
детьми знакомят родителей и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году,
представляют педагогов ДОУ, которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их
родителей).
8. Доброе утро (обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками) – все возрастные группы.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало проводить совместные мероприятия: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Зарница», «Масленица», «День милых мам» и др.
Помимо этого создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций, образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. В группах
созданы родительские клубы «Клуб выходного дня!»
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг,
который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
150
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно
ощущают себя членами единого сообщества. Все традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими работниками ДОУ в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
МАДОУ детский сад № 119 - современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в
ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в
рамках интеграции образовательных областей.
МАДОУ детский сад № 119 имеет два корпуса: 1 корпус введен в эксплуатацию в сентябре 2015 года, 2 корпус введен в эксплуатацию в
декабре 2018 года. Корпуса детского сада - 3-х этажные здания, отвечают всем санитарным правилам и нормам. Учреждения расположены в жилом
массиве Академического района города Екатеринбурга. Проектная наполняемость 1 корпус на 200 мест, 2 корпус на 250 мест. Общая площадь
здания: 1 корпус - 3718,2 кв. м., 2 корпус - 3995,0 кв. м.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного подхода: многофункциональность помещений,
рациональность использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения, целесообразность озеленения интерьера.
В здании детского сада расположены административно-хозяйственные помещения, групповые и помещения бытового назначения. Для
реализации образовательной деятельности в МАДОУ в 1 корпусе имеются 8 групповых помещений, во 2 корпусе – 10 групповых помещений,
каждое из которых включает в себя игровую, туалетную и приемную комнаты, буфетную, спальное помещение. В каждом корпусе детского сада
имеются специализированные помещения: музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего, кабинет
заместителя по административно-хозяйственной работе, кастелянши, инструктора по физической культуры, кабинет учителя - логопеда, кабинет
педагога - психолога.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких
красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция окружающего пространства сада
проявляется и на стенах образовательной организации, и в групповых ячейках. Попав в детский сад, легко сориентироваться, где находятся группы,
благодаря яркой красочной навигации. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. В 1 корпусе детского сада представлен музей
«Русская деревня», который увлекает в мир воспитания культурно-нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и обычаями малой
родины.
В группах детского сада созданы условия для игровой, художественной, творческой, театрализованной, экспериментальной деятельности.
Педагоги всех групп оригинально оформили уголки, в которых разместили оборудование в соответствии с возрастом детей.
151
В каждой группе имеется уголок для творческой деятельности дошкольников: оборудование для изобразительной деятельности,
разнообразный бросовый и природный материал, опорные схемы, операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты, геометрические
формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации и другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и подготовительной группах педагогами созданы экспериментальные
уголки. В них дети «выступают» в роли исследователей, занимаются экспериментальной деятельностью. Здесь собраны материалы по разделам:
песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина, приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, коллекции
минералов, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки сита и воронки, карточки- схемы проведения
экспериментов, персонажи.
Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены следующим материалом: настольные театры, небольшие ширмы
и наборы кукол (пальчиковых, перчаточных и плоскостных фигур), театры, сделанные детьми и воспитателями, маски, атрибуты, элементы
костюмов для персонажей, подиумы, декорации, уголки ряжения.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание уделяется организации пространства для игровой деятельности
детей. В группах оборудованы игровые зоны, в которых имеются дидактические игры из разделов «Развитие представлений о себе и окружающем
мире», «Математика», «Экология» и др. Строительный материал, наборы разных мелких игрушек. Особое внимание уделено оснащению сюжетноролевых игр. Оборудование для режиссерской игры: многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – картысхемы игрового пространства, ширмы); наборы образных игрушек небольшого размера: (мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития детей имеется хорошо оборудованный музыкальный зал. В группах оформлены «Музыкальные уголки». В этих
уголках для детей собраны игрушечные музыкальные, шумовые инструменты, в том числе и самодельные, выполненные из бросового материала,
альбомы с портретами композиторов и изображениями инструментов.
Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО – что она должна обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
Для обеспечения двигательной активности детей в детском саду имеется оборудованная спортивная площадка, прогулочные участки,
спортивный зал, в каждой группе физкультурный уголок, в котором имеется разнообразное спортивное оборудование: мячи, скакалки, кегли,
флажки, оборудование для профилактики и коррекции осанки и плоскостопия. Большинство из них изготовлено руками педагогов и родителей.
Кроме того, группы оснащены оборудованием для сенсорного развития дошкольников: развивающие игры, игрушки, пособия, материалы для
развития мелкой моторики рук и пр.
Важное требование к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Для соблюдения данного требования в детском саду созданы следующие условия: уголки уединения с удобной мебелью, подушками и т.д.,
красивый ковер – место для общего сбора детей. Нетрадиционные формы столов (подковообразные, ленточные, трапецевидные и т.д.), мягкая
модульная мебель. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением обеспечивается за счет
цветового дизайна помещений (приятные, радостные, гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в рекреациях).
Оформление помещений близко к домашней обстановке.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
152
Насыщенность среды в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей. Границы между зонами подвижные, легко перемещаются. С этой целью в группах имеется
пластмассовая подвижная мебель (на колесиках), прозрачные перегородки, ширмы, переносные зонты.
Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость игрового материала в группах, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает доступность для
наших воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений детского сада, где осуществляется образовательный процесс,
свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования. Вся окружающая обстановка в детском саду отвечает требованиям СанПин и нормам безопасности.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Воспитательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью воспитательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
153
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Воспитательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
154
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности и конструктивной (работа с природным материалом, с разными видами конструкторов).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует, особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
155
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики
Описание содержания культурных практик
Проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
Вечерний круг
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг
можно проводить на улице.
Совместная игра
Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, строительно-конструктивные) направлены на
воспитателя и детей
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельной игры.
Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
Ситуации общения и
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
накопления
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
положительного
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
социальнозадушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
эмоционального опыта
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
156
Театральная гостиная
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
Трудовая деятельность
тематике, содержанию. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Это форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
Это система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Это вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ выделены следующие общности: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог-родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
157
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
158
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
159
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
160
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 7 лет:
1. Патриотическое направление воспитания.
2. Социальное направление воспитания.
3. Познавательное направление воспитания.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
5. Трудовое направление воспитания.
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Патриотическое направление воспитания. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
161
Социальное направление воспитания. Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания. Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
162
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
3. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
4. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
5. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
в детском саду. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания. Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
163
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания.
1. ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
2. формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3. формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания. Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
164
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребёнка на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий;
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и
партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель
прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
информационные стенды;
165
консультации, беседы, рекомендации;
онлайн-информирование на официальном сайте ДОУ и сообществе ВК;
семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
образовательные проекты;
совместные экскурсии;
открытые просмотры мероприятий с участием детей;
День открытых дверей;
совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
творческие выставки;
конкурсы;
экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
благотворительные акции;
участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов.
Групповые формы работы с семьей:
общие родительские собрания;
групповые родительские собрания, Советы родителей;
консультирование групп родителей по общим темам;
анкетирование;
оформление информационных стендов;
участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
События образовательной организации
166
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День
Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают
участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы
пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности
167
Родины). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник
проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных,
групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются: социальные и экологические акции, выставки, проекты, спортивные и оздоровительные мероприятия,
конкурсы, выставки, творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательнообразовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об
особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между
явлениями в природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь
ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха,
концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют
ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
168
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет
настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и
другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование
универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка,
удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей,
приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную
деятельность осмыслял свой собственный опыт и содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
169
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными.
Наименование
Возрастные группы
Краткое содержание
мероприятия
Праздники
Осенины
Новый год
Международный
женский день – 8
марта
День Победы
Выпускной бал
Святки
Масленица
Яблочный спас
День Знаний
Во всех возрастных группах
Исполнение фольклорных песен, народные танцы, хоровое и
сольное пение, народные игры, сюрпризы, игра на детских
музыкальных инструментах, чтение стихов об осени.
Во всех возрастных группах
Исполнение песен новогодней тематики, танцы народные и
современные, чтение новогодних стихотворений, игры, сюрпризы,
инсценирование сказочных сюжетов, привлечение родителей,
вручение подарков.
Во всех возрастных группах
Исполнение песен (хоровое, сольное, дуэтом), декламация стихов,
инсценировка отрывков литературныхпроизведений, танцы
народные и современные, исполнение частушек, аттракционы,
привлечение родителей.
Старшие и подготовительные группы
Исполнение патриотических песен, танцев, рассказы о ВОВ,
просмотр презентаций, декламация стихов, игры, минута Памяти.
Подготовительные к школе группы
Концерт детской самодеятельности, привлечение родителей,
вручение памятных подарков, запускание в небо воздушных
шаров, игры, сюрпризы.
Музыкальные развлечения
Старшие и подготовительные группы
Исполнение фольклорных песен, знакомство с русскими
Средние, старшие и подготовительные к школе группы традициями и обрядами, народные танцы, хороводы, народные
Средние, старшие и подготовительные к школе группы игры, аттракционы, сюрпризы.
Познавательный досуг
Средние, старшие и подготовительные к школе группы Театрализованное представление, игры, аттракционы, забавные
конкурсы, разгадывание загадок, дискотека.
170
День Матери
День защитника
Отечества
День защиты детей
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Неделя зимних игр и
забав
Средние, старшие и подготовительные к школе группы
Чтение
стихов
исполнение
песен
(хоровое,
дуэтом,
индивидуальное),
инсценировка
отрывков
литературных
произведений, сюрпризы, игра на детских музыкальных
инструментах, танцы народные и современные
Физкультурный досуг
Средние, старшие и подготовительные к школе группы Спортивные состязания и эстафеты, сюрпризные моменты,
разгадывание загадок, шарад.
Во всех возрастных группах
Средние, старшие и подготовительные к школе группы
Во всех возрастных группах
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Свердловской области, города Екатеринбурга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ детского сада № 119 обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
171
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах детского сада создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным особенностям
воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У
каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным
игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми
или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее
построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МАДОУ № 119 осуществляет деловое, практическое и научно-консультативное сотрудничество с различными
организациями.
№
Субъекты взаимодействия
Цель взаимодействия
п/п
1. МАОУ СОШ № 16
Обеспечение преемственности ступеней образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» Обеспечение преемственности ступеней образования, познавательное и речевое развитие
172
воспитанников
Повышение профессиональной компетентности педагогов, трансляция и изучение
передового опыта, повышение квалификации
Осуществление организационной, информационной, научно-методической деятельности
по социально-педагогической и психологической поддержке всех субъектов
образовательного процесса
Развитие социальной компетенции воспитанников
3. ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный
педагогический университет»
4. МБУ
Екатеринбургский
Центр
психологопедагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог»
5. Отделение ПБДД ОГИБДД УМВД России по г.
Екатеринбургу ГУ МЧС России по Свердловской
области г. Екатеринбург
6. Cоциально-педагогический
комплекс
район Деятельность комплекса охватывает многие стороны детской жизни, от обучения до
Академический
досуга. Основная цель «формирование духовных ценностей»
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному
расписанию. Более 70 % педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через различные
формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для
совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых технологий. Кадровый состав педагогического коллектива МАДОУ детского сада №
119 укомплектован педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными участниками семинаров,
конференций, методических объединений, становятся победителями и лауреатами конкурсов, фестивалей разного уровня, представляют свои
авторские методические разработки и делятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях, методических днях и днях
открытых дверей городского и регионального уровня.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОУ)
Заведующий
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
определение стратегии, целей и задач образовательной организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;
решение финансово-хозяйственных вопросов;
координация воспитательной работы в организации;
представление учреждения в государственных и иных органах и учреждениях;
утверждение локальных актов учреждения;
обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
создание условий для повышения качества воспитательного процесса.
173
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
проектирование и реализация воспитательных программ;
организация совместного планирования воспитательного процесса (обеспечение разнонаправленной,
насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся);
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ;
организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных
навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.;
организация методического сопровождения воспитательной деятельности;
развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации комплексного 62
подхода к воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Инструктор по физической
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
культуре
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
Музыкальный руководитель
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
Учитель-логопед
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Воспитатель
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
174
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки. Решения на уровне ДОО организации по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности представлены в виде ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения.
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»: https://119.tvoysadik.ru/sveden/document; «Образование»:
https://119.tvoysadik.ru/sveden/education
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
175
При проектировании содержания Программы учитывали климатические особенности региона, к которому относится Свердловская область.
Это средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), длительность
светового дня; режима работы детского сада в режиме полного дня (10,5 часов пребывание детей), погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени проводить на свежем воздухе, получать необходимую
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года прием детей, утреннюю
зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Эти особенности учитываются при составлении тематических мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает национально-культурные особенности региона, включающие вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, многообразие народов Урала.
МАДОУ детский сад № 119 посещают дети разных национальностей: русские, мордва, татары, армяне и др.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями (законными представителями) – это формирование
культуры межнационального общения, взаимодействие взрослых и детей на основе толерантного отношения взрослого к ребенку. Толерантность
закладывается как одна из основ личности ребенка. В ДОУ демонстрируется и объясняется значение позитивного общения, сотрудничества детей и
взрослых, не похожих друг на друга.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
1. «Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» (Коломийченко
Л.В.) https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=72
2. «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева) https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=73
3. «Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.)
https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=82
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия
В соответствии с п. 30 ФОП ДО успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
176
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ; 1
4) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
177
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности, содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО Программе; материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная,
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
178
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 (8) лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
179
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками.
В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
180
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой,
которая соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здания детского сада трехэтажное, имеет два
корпуса. В здании расположены помещения: групповые ячейки, музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующей, кабинет методический,
кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога, кабинет завхоза, кабинет делопроизводителя, кабинет медицинский, кабинет процедурный,
пищеблок, пост охраны.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса подробно представлено на официальном сайте детского
сайта в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса» https://119.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
181
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1- 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
182
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
183
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок
и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. 182 «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения
по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
184
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», 183 «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
185
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
186
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценированне песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
187
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
188
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет.
189
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
190
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
191
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
192
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста
С 5 лет:
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
193
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
6-7 лет:
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
194
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.5. Кадровые условия
В соответствии с п. 34 ФОП ДО реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО в течение всего времени её реализации в ДОО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации программы в ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся: воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
- учебно-вспомогательному персоналу относятся: младшие воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником - младшим воспитателем. С воспитанниками
работают 32 педагога, из них: 23 воспитателя, 4 учителя-логопеда, 2 инструктора по ФК, 2 музыкальных руководителя, 1 педагог-психолог. Доля
195
педагогических работников с высшим педагогическим образованием составляет 63 %, со средним специальным профессиональным образованием –
37 %. Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории: 16 % педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 63
% педагогов имеют первую квалификационную категорию, 19 % - без категории, планируют пройти процедуру аттестации. Педагогический стаж
работы в среднем от 5 до 25 лет. Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
(заведующий) ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
3.6. Режим и распорядок дня в группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
196
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатели
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
все возрасты
8.00
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
от 6 до 7 лет
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна 90 минут
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
от 5 до 6 лет
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
197
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей, приобщение к художественной литературе
Подготовка к прогулке
Вечерняя прогулка, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей, приобщение к художественной литературе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.50
15.50 – 16.10
198
Вечерняя прогулка, игры, совместная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей.
16.10 – 18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах (3-7 лет)
Содержание
3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, минутка вежливости, самостоятельная
7.30 – 8.00
деятельность, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10– 8.40
Утренний круг
8.40 – 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерыв
между занятиями, не менее 10 минут)
9.00 – 9.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, закаливание, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30 – 8.00
7.30 – 8.15
7.30 – 8.15
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
8.15 – 8.25
8.25 – 8.40
8.40 – 9.00
8.15 – 8.25
8.25 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.10
9.00 – 10.15
9.00 – 10.40
10.15 – 10.20
10.15 – 10.20
10.40 – 10.50
10.50 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
9.50 – 9.55
9.50 – 9.55
9.55 – 10.10
10.10 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.20
10.10 –10.20
10.20 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.30
10.20 – 10.30
10.30 – 12.00
12.00 – 12 .10
12.10 – 12.30
12.20 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.00 – 15.25
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.25 – 15.50
15.20 – 15.40
-
15.40 – 16.05
-
15.50 – 16.10
16.05 – 16.10
15.45 – 16.00
16.10 –16.20
16.20 – 16.35
16.35 – 18.00
16.10 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Занятия (при необходимости)
Игры, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
15.40 – 16.05
деятельность детей, приобщение к художественной литературе
Вечерний круг
16.05 – 16.15
Подготовка к прогулке
16.15 – 16.30
Вечерняя прогулка, уход домой
16.30 – 18.00
Теплый период года
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, минутка вежливости, самостоятельная
деятельность, подготовка к зарядке
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.15
7.30 – 8.15
199
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей, приобщение к художественной литературе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, музыкальный досуг/досуг по ФК,
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, закаливание, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Вечерняя прогулка, игры, совместная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей, уход домой
8.00 – 8.10
8.10– 8.40
8.40 – 9.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
8.15 – 8.25
8.25 – 8.40
8.40 – 9.00
8.15 – 8.25
8.25 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.00 – 9.35
9.00 – 9.40
9.00 – 9.40
9.30 – 9.35
9.35 – 9.40
9.40 – 9.45
9.40 – 9.45
9.35 – 9.45
9.45 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.20
9.40 – 9.50
9.50 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.30
9.45 – 9.55
9.55 – 12.00
12.00 – 12 .10
12.10 – 12.30
12.20 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
9.45 – 9.55
9.55 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
15.00 – 15.20
15.00 – 15.25
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.25 – 15.50
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.10
15.50 – 16.10
16.10 –16.20
15.40 – 16.00
16.00 – 16.10
15.45 – 16.05
16.05 – 16.15
16.10 – 18.00
16.20 – 18.00
16.10 – 18.00
16.15 – 18.00
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для МАДОУ.
200
В МАДОУ наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей (Приложение 1. Календарный план воспитательной
работы).
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Январь: 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль: 8 февраля: День российской науки. 21 февраля: Международный день родного языка, 23 февраля: День защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день, 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией, 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики. 22 апреля: Всемирный день Земли, 30 апреля: День пожарной охраны.
Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы, 19 мая: День детских общественных организаций России, 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь: 1 июня: Международный день защиты детей, 5 июня: День эколога, 6 июня: День русского языка, день рождения великого русского
поэта А.С. Пушкина (1799-1837), 12 июня: День России, 22 июня: День памяти и скорби, Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности, 30 июля: День Военно-морского флота,
Август: 2 августа: День Воздушно-десантных войск, 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь: 1 сентября: День знаний, 7 сентября: День Бородинского сражения, 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки, 5 октября: День учителя, 16 октября: День отца в
России, 28 октября: Международный день анимации
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства, 10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской Федерации, 27 ноября: День матери в
России, 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов, 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России, 8
декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества, 12 декабря: День Конституции Российской Федерации, 31 декабря:
Новый год.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками образовательных отношений представлено:
1. «Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»
(Коломийченко Л.В.).
Планирование по разделам программы представлены в комплекте «Дорогою добра. занятия для детей по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию»: 3 – 5 лет стр. 9 – 20; 5 – 6 лет стр. 8 – 31; 6 – 7 лет стр. 8 – 41.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Место размещения
Основное предназначение
Оборудование и игровые материалы
Групповые
- Проведение режимных моментов
- компьютер (интернет)
комнаты
- Совместная и самостоятельная деятельность
- проектор
201
- Проведение
непрерывной
непосредственнойобразовательной деятельности в соответствии с темой
- телевизор
- столы, стулья
- уголок патриотического воспитания;
- уголок художественного творчества;
- уголок для сюжетно-ролевых игр с атрибутами для игр;
-наглядные материалы, дидактические материалы
социально-коммуникативному развитию
по
Обеспеченность учебно-методическими материалами
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Парциальная программа «Дорогою добра». Занятия для детей 3-5 лет по коммуникативному
развитию и социальному воспитанию.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Парциальная программа «Дорогою добра». Занятия для детей 5-6 лет по коммуникативному
развитию и социальному воспитанию.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Парциальная программа «Дорогою добра». Занятия для детей 6-7 лет по коммуникативному
развитию и социальному воспитанию.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для организации оптимальной деятельности парциальной программы «Дорогою добра» в группах имеется специально отведенное место,
оформление и оборудование, наличие методических рекомендаций (перспективного, календарного демонстрационного, иллюстративного материала
и пр.), для организации практической деятельности с детьми, есть место для организации выставки детских работ и хранения материалов по изодеятельности.
В качестве пособий используется детская литература (сказки, притчи, рассказы, стихотворения), репродукции известных картин художников,
слайды, видео и мультипликационные фильмы, музыкальные произведения, наглядные пособия на тему «Семья». «Наша Родина», «Символы
России», «Мой детский сад», «Защитники Отечества» и др.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды по социально-коммуникативному развитию
Образные
игрушки
Предметы быта
Техника,
транспорт
Младший и средний дошкольный возраст
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и
национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин»,
«Пожарная станция».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.
Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды транспорта:
пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный.
202
Бросовые
материалы
и предметы заместители
Ролевые
атрибуты
Атрибуты для
уголка
Игрушки и
театрализованной
деятельности
Наглядный
материал
Образные
игрушки
Предметы быта
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, бумаги; природный материал и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки,
головные уборы, бусы, браслеты,
сумки и др.), комплекты профессиональной одежды.
Сумки, корзины и др.
Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов
Ряженья сказочных героев и др.
Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого оборудование для театра, пальчикового театра.
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и детского сада.
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их типичных занятий и игрушек, одежды.
Аудио, видео материалы о жизни детей и взрослых.
Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим; семейные
фотографии воспитанников; возрастные и
гендерные особенности во внешнем облике людей (черты лица, одежду, прическа, обувь), особенности профессии,
многообразие социальных ролей, выполняемых
взрослыми.
Старший дошкольный возраст
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и
национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним.
Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).
Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных
древних времен. Народные игрушки (из
глины, дерева, ткани, соломы и пр.).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная
станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники,
раскладные коляски, санки.
Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный
ключ и др.
«Сундучок мастера» для мальчиков, «Сумочки модницы» для девочки
203
Техника,
транспорт
Бросовые
материалы
и предметызаместители
Ролевые
атрибуты
Атрибуты для
костюмерной
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности
Наглядный
материал
2.
Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный,
воздушный.
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки,
разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.
Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.
Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и детского сада.
Наборы фигурок, изображающие взрослых разного возраста и детей.
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их типичных занятий и игрушек, одежды.
Скульптурные композиции, отображающие сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых.
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности.
Аудио, видео материалы о жизни детей и взрослых.
Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим; семейные
фотографии воспитанников; фотографии
каждого ребёнка в разном возрасте.
Иллюстрации, фотографии, скульптура, изображающие ход возрастного развития человека: младенец -дошкольник школьник - молодой человек - пожилой
человек; возрастные и гендерные особенности во внешнем облике людей (черты лица, одежду, прическа, обувь),
особенности профессии, многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Иллюстрации, изображающие людей различных национальностей и народов мира (белой, черный, желтой расы),
особенности их внешнего вида, национальную
одежду, типичные занятие; иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния людей, материнскую любовь к
детям, настроение: радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, сочувствие, восхищение; иллюстрации,
изображающие жизнь детей других стран и национальностей (игры, любимые
занятия).
«Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В.
204
Толстикова, Н. В. Дягилева).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей,
предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления образовательной деятельности, 3
значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда
и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую
деятельность взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во втором
большое значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать
образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней
Содержание образовательной деятельности представлено в «Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 43 - 44.
С примерным перечнем материалов и оборудования программы можно ознакомиться в «Образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 380 – 425.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования– медицинскому
обеспечению.
3.
«Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.).
Описание образовательной деятельности в различные возрастные периоды представлены в программе «Формирование культуры безопасности
у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.). стр. 36 – 65.
Развивающая предметно-пространственная среда.
Важным условием успеха данного направления работы является создание предметно-пространственной среды, отвечающей современным
требованиям и задачам формирования культуры безопасности. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять
любознательность, пытливость, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях
развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует исходя из своих интересов и возможностей,
стремится к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности
заложен механизм саморазвития, самореализации растущего человека.
Предметная развивающая среда
представляет собой образовательную среду группы, способствующую формированию культуры
безопасности жизнедеятельности у детей. Развивающее образовательное пространство определяется сегодня как специально смоделированное место
и условия, обеспечивающие разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности. Образовательное
пространство позволяет детям самоопределяться в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, педагогами –
205
создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте. В этот период происходят накопление представлений и
опыта, их систематизация и осмысление в играх.
Оснащение Центров Безопасности в группах:
- макеты перекрёстков или микрорайона;
- дорожные знаки;
- модель светофора для ознакомления детей с ПДД.
-наглядный материал «Правила дорожного движения», «Уроки для самых маленьких», «Безопасность»;
-дидактические игры по ПДД и безопасности;
- различные виды транспорта;
- напольный пазл «Машинки на улице города»;
- наборы тематических игр по безопасности;
- произведения художественной литературы;
- атрибуты для сюжетных и подвижных игр.
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Гараж», «Семья», «Парикмахерская», «Больница» и
оборудования для режиссёрских игр; реквизиты для театрализованных игр и представлений кукольного, пальчикового, плоскостного театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные для чтения детям. Мультипликационные фильмы. Песенный
репертуар
Детская лаборатория. В лаборатории находятся предметы для экспериментирования песок, глина, камни, семена растений, веточки,
микроскоп, пробирки, спец одежда для детей, бумага, ручки, карандаши и др.
Творческая мастерская. Наполнена всеми материалами для творчества детей; инструкции по выполнению различных поделок.
Методическое обеспечение реализации программы
Пособия по работе с детьми
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе:
методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе: методическое пособие/под общ. Ред. Л.Л. Тимофеевой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
Примерный перечень произведений художественной литературы, мультипликационных фильмов и музыкальных произведений.
Перечень художественной литературы: «Мои права» (по книге П. Астахова «Я и семья»). «Шар, надутый две подружки…». Александрова З.
«Снежок», «Щенок». Барто А. «Девочка чумазая». Берестов В. «Про машины», «Гололедица», «Прогулка с внуком», «Семейная фотография»,
«Гололедица», «Гуси». Бианки В. «Золотое сердечко», «Мышонок Пик», «Первая охота». Блинова Г. «Лекарство не игрушка». Бондаренко В. «Язык
и уши». Бондура О. «Про девчонок». Бородицкая М. «Булочная песенка». Вайнер А. «Детские стихи по правилам дорожного движения».
Вишневская А. «Я работаю ребёнком». Волков С. «Про правила дорожного движения». Воронько П. «Сказка о необычных покупках». Гальченко В.
«Сапоги», «Огонь-невидимка» (из книги «Приключения пожарного»). Гримм «Горшочек каши». Даль В. «Снегурушка и лиса». Дмитриев А.
206
«Незнакомая кошка». Дмитриев Ю. «Раненый гусь». Житков Б. «На льдине», «Что я видел», «Дым», «Пожар». Запольский В. «Переход». Заходер Б.
«Никто», «Шофёр». Зотов В. «Бледная поганка», «Боярышник» (из книги «Лесная мозаика»),«Вороний глаз», «Комары-толкуны» (из книги «Лесная
мозаика»), «Лесная мозайка», «Мухомор», «Ложный опенок» (из книги «Лесная мозаика»), «Опенок летний», «Подберезовик», «Подосиновик»,
«Рыжики». Зощенко М. «Бешенство», «Показательный ребенок». Капутикян С. «Пылесос не виноват». Карганова Е. «Как синичка волка
спасла», «Мышка и Мышутка». Катаев В. «Грибы». Квитко Л. «На катке». Козлов С. «Доверчивый ежик», «Зимняя сказка» С. Козлова.
Кончаловская Н. «Самокат». Кригер О. «На прогулку». Кузнецова А.«Рассказ Радио об электрическом токе». Кушнер А. «Кто сказал, что мы
подрались?». Ланцетти В. «В мороз». Лешкевич И. «Гололёд». Лунин В. «Кому зимой жарко». Мамин-Сибиряк Д. «Про храброго зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост». Маршак С. «Кошкин дом», «Пожар», «Снег и дождь», «Рассказ о неизвестном герое». Маршака С. «ВаксаКлякса», «Где обедал, воробей?», «Чего боялся Петя?», «Цирк». Михалков С. «Велосипедист», «Моя улица», «Дядя Степа – милиционер», «Рассказ о
неизвестном герое». Нищеева Н. «Про посуду», «Много мебели в квартире». Новичихин Е. «01», «Почему?». Носов Н. «Мишкина каша». Орлов В.
«Федя одевается». Пермяка Ю. «Торопливый ножик». Пишумов Я. «Юрка живет на другой стороне…». Пляцковский М. «Урок дружбы». Приходько
В. «Про кошку». Прокофьев А. «Хороши мои дела», «Подсолнух», «Дубки», «Про коня». Пьеро Ш. «Красная шапочка». Радзиевская Л. «Незнакомые
люди» (из книги «Ты один на улице»), «Ты и вода», «Считаем этажи» (из книги «Ты один на улице». Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек». Ранеева Е. «Я могу котенком стать…», «Я не знаю, куда руки мне девать». Рауд Э. «Сипсик». Русская народная сказка «Волк и семеро
козлят». Саша Черный «Когда нет никого дома». Северный Г. «Самокат». Семёнова С. «Мы трудимся». Серяков И. «Улица, где все спешат»,
«Ученый дружок». Сказка «Два жадных медвежонка». Сказка Е. Каргановой «Ничей». Сладков Н. «Неслух». Соколов И. Микитов
«Листопадничек». Станиславская Г. «Непослушные сапожки». С. Маршака «Пожар». Сутеев В. «Весна», «Как зима закончилась», «Под грибом».
Тамбовцева-Широкова Е. «Кто твой друг и, кто твой враг?», «Находчивый Дима». Татурин О. «Для чего нам светофор». Токмакова И. «Сколько?».
Толстого Л. «Котенок», «Девочка и грибы». Усачев А. «Божья коровка», «Дорожная песня», «Домик у перехода», «Дорожная песня». Успенский У.
«Жил-был слоненок», «Жил был слоненок». Ушинский К. «Бодливая корова». Хармс Д. «Бульдог и таксик». Цыферова Г. «Как ослик купался».
Чуковский К.«Котауси и Мауси», «Сказка о глупом мышонке». Шалаева Г., О. Журавлёва, О. Сазанова «Про наш весёлый детский сад». Шульжик В.
«Объявление». Яковлев Ю. «Делаем ребятам предостережение…». Ящин А. «Покормите птиц».
Перечень мультипликационных фильмов: «Бабушка удава» (реж. И. Уфимцев). Мультсериал «Смешарики»: «Безопасное место», «Гармония
светофора», «Где кататься?», «За бортом», «Зебры в городе», «Как не замерзнуть в холод», «Комната страха», «Место для купания», «Мигающие
человечки», «На остановке», «На тонком льду», «Опасные сосульки», «Светофор», «Сосульки», «Страшная история». «Большой секрет для
маленькой компании» (реж. Ю. Калишер). «Варежка», «Винтик и Шпунтик – веселые мастера», «Петушок – золотой гребешок» ( реж. П. Носов).
«Жил-был пес» (реж. Э. Назаров). «Котенок по имени Гав» (реж. П. Атаманов) «Кто первый», «Крокодил Гена», «Крошка Енот», «Малыш и
Карлсон». «Попугай Кеша». «Тимка и Димка» (реж. М. Лубяникова). «Тридцать восемь попугаев» (реж. И. Уфимцев). Мультсериал «Уроки тетушки
Совы»: «Уроки вежливости: незнакомцы», «Уроки вежливости: электричество, «Уроки осторожности: горячие предметы», «Уроки осторожности:
лекарства», «Уроки осторожности: о высоте», «Уроки осторожности» Уроки Тётушки Совы. Отрывок «Азбука пешехода». Отрывок «Паровозик из
Ромашкова», слушание «Песни Паровозика». Фрагмент «Приключение Незнайки и его Друзей». Фрагмент «Приключения Буратино» (кот Базилио и
лиса Алиса зовут Буратино на Поле Чудес).
Перечень музыкальных произведений: «01» (муз. и сл. П. Быкова). «Бабочка и цветы» (муз. Р.Шафага, сл. И. Мазнина). «В синем море».
«Восковой замок» (муз. Р. Паулса, сл.О. Петерсон). «Гимн Незнайки и его друзей». «Грибы поют» (сл. Фаткин А., муз. Розенфальд И.). «Дорожный
знак» (муз. Е. Зарицкой, сл. И. Шевчука). «Дорожный знак» (сл: Карпеев К., муз: Белокурова В.). «Дружба начинается с улыбки» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского). «Запрещается – разрешается» (муз. М. Парцхаладзе, сл. В. Семернина). «Как на тоненький ледок» (русская
народная мелодия). «Калинка» (Русская народная песня). «Когда мои друзья со мной» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича). «Котенька - коток». (сл.
207
народные, муз. Лядов.А.). «Кручу педали» (сл. Пляцковский М., муз. Савельев Б.). «Настоящий друг» (сл. М.Пляцковского, муз. Б.Савельева). «Не
волнуйтесь понапрасну» (муз. Крылатов. Е., сл. Пляцковский М.). «Не дразните собак» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского). «Перектесток» (муз.
и сл. В. Запольского). «Песенка красного светофора», «Песенка желтого светофора», «Песенка зеленого светофора». (муз. Т. Чудовой, сл. Г.
Георгиева). «Песенка о правилах» (муз. и сл. В. Запольского). «Песня пожарных» из мультфильма «Иван Царевич и Серый Волк». «Пожарный гимн»
(муз. и сл. Г. Вяземского). «Постовой» (сл. Пишумова Я., муз. Комраков Г.) «Светофор» (муз. Ю. Чичкова, сл. Н. Богословского). «Собака бывает
кусачей» (сл. Мориц Ю., муз. С. Никитин.). «Человек собаке друг». «Чему учат в школе» (сл. Пляцковский М., муз. Шаинский В.).
208
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 119 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико- педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» от 9.11.2022 г. № 809 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019
209
- Устав
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
№119
https://119.tvoysadik.ru/sveden/document
В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, включая коррекцию речи детей от 5 лет до 7 лет.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей,
исключая праздничные и выходные дни. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени дошкольного образования, является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по образовательным областям: физическое, социально-личностное, познавательное, речевое
и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
В Программе МАДОУ учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО включает в себя следующие разделы - целевой, содержательный,
организационный и дополнительный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Объем
обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Отбор содержания Программы ориентирован на образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные образовательные
технологии и традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:
- обязательная часть: инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э.М. Дорофеевой и учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От рождения до школы» включена
в реестр комплексных программ дошкольного образования ФИРО.
- часть формируемая участниками образовательных отношений:
1. «Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» (Коломийченко
Л.В.).
2. «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева).
3. «Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.).
В учреждении функционирует логопедический пункт, который открывается Департаментом образования Администрации города
Екатеринбурга на основании акта согласования и утверждения пакета документов для комплектования логопедического пункта территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического отделения МБДОУ «Центр «Радуга». На основании акта
издается приказ МАДОУ об открытии логопедического пункта на текущий учебный год. В МАДОУ функционирует 6 логопедических пунктов для
детей 4 до 7 лет. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи посредством работы
консилиумов в МАДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием речи.
210
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных
категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении Программы.
Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные
участники педагогического процесса.
Сотрудники МАДОУ детского сада № 119 признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его
личности.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи - изучение запроса родителей (законных представителей) к ОП ДО воспитания их
ребенка; мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по выполнению ОП ДО; содействие созданию между родителями
(законными представителями) коллектива единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают влияние на микроклимат между
детьми. Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена опытом семейного воспитания, приобретаемого и через личные
каналы, и из литературы, интернета.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и
его родителями (законными представителями) на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной программой
внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую
поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу. Детский сад организует взаимодействие с родителями
(законными представителями) по вопросам образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через
консультативную поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения ОП ДО, обеспечения методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, включает режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел ОП ДО МАДОУ является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована
на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
- возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа;
- используемые примерные программы;
- характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
211
