Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №119
620016, г. Екатеринбург, ул. Павла Шаманова, 19 тел.: (343)227-94-00
620105, г. Екатеринбург проспект Академика Сахарова, 43 тел.: (343)227-94-03
e-mail: mdou119@eduekb.ru
https://119.tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
МАДОУ детского сада № 119
«30» августа 2023 г. Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующим МАДОУ детского сада № 119
_______________________ Т.В.Орехова
Приказ № 112/2-О от «30» августа 2023 г
СОГЛАСОВАННО:
с Советом родителей МАДОУ детского сада № 119
«29» августа 2023 г. Протокол № 1
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
старшего дошкольного возраста с 5 до 7 (8) лет
МАДОУ детский сад № 119
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809)
Срок реализации программы: 5 лет
г. Екатеринбург, 2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................................................................................................................................... 4
Пояснительная записка .......................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Цели и задачи реализации Программы ......................................................................................................................................................................................... 6
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы..................................................................................................................................................................... 7
1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР ................................................................................................ 7
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики .............................................................................................................................................. 8
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР. ............................................................................................................................ 9
1.5. Планируемые результаты освоения Программы. ........................................................................................................................................................................ 14
1.6. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.......................................................................................................................................... 15
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................................................................................................................. 16
1.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса. ................................................................................................................................................. 18
1.9. Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР ................................................................................................................... 19
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. .............................................................................................................................................................................................. 21
Пояснительная записка ........................................................................................................................................................................................................................ 21
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (задачи и содержание образования) .......................................................................................................................................................... 21
2.1.1. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» .................... 21
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. ................................................................................................. 22
2.1.2 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Познавательное развитие» ............................................. 23
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста: ................................................................................................... 23
2.1.3 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Речевое развитие» .......................................................... 24
2.1.4 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». ................... 25
2.1.5 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Физическое развитие» .................................................... 26
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы ............................................................................................................................................... 28
2.2.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте осуществления воспитательно-образовательного процесса .................. 28
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР................................................................................................................................................. 28
2.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР .......................................................... 29
2.2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы .......................................................................................................... 31
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............................................................................................................ 37
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы. ..................................................................................................................................................... 40
2.4.1. Поддержка приоритетных сфер детской инициативы в условиях групп компенсирующей направленности ................................................................... 42
2.5 Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития обучающихся ............................................................................................. 46
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР .......................................................................................................................................... 46
2.6 Рабочая программа воспитания ................................................................................................................................................................................................ 55
Пояснительная записка ........................................................................................................................................................................................................................ 55
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания ................................................................................................................................................................................ 56
2.6.1.1. Цели и задачи воспитания ...................................................................................................................................................................................................... 56
2.6.1.2. Принципы воспитания ............................................................................................................................................................................................................ 57
2.6.1.3. Направления воспитания ......................................................................................................................................................................................................... 58
2.6.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания. Целевые ориентиры воспитания. ............................................................... 60
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания ..................................................................................................................................................................... 61
2.6.2.1. Уклад ДОУ ............................................................................................................................................................................................................................... 61
2.6.2.2. Воспитывающая среда ДОУ.................................................................................................................................................................................................... 62
2.6.2.3. Общности (сообщества) ДОУ ................................................................................................................................................................................................. 63
2.6.2.4. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОУ. ................................................................................................................... 65
2.6.2.5. Социокультурный контекст .................................................................................................................................................................................................... 66
2.6.2.6. Деятельности и культурные практики в ДОУ........................................................................................................................................................................ 66
2.6.2.7. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ..................................................................................................................................... 67
2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса ........................................................................................................................................................... 72
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.................................................................................................................................................................... 75
2.6.3.1. Организация предметно-пространственной среды ................................................................................................................................................................ 75
2.6.3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ................................................................................................................................................................ 77
2.6.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР .............................. 80
2.6.3.5. Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса, интеграция усилий педагогов и специалистов ............................... 81
2.6.3.6. Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в учреждении ............................................................... 82
2.6.3.7. Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности взаимосвязи в работе учителя-логопеда с семьей. ................................................. 89
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений............................................................................................................................................ 94
2.7.2 Специфика географических, национальных, социокультурных условий............................................................................................................................... 95
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................................................................................................... 96
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР. ............................................................................................................................................ 96
3.2. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТНР.................................................................................................... 96
3.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды. ......................................................................................... 97
3.4. Организация предметно-пространственной развивающей среды в летний оздоровительный период................................................................................. 101
3.5. Создание кадровых условий реализации Программы. .............................................................................................................................................................. 103
3.6. Создание финансовых условий реализации Программы........................................................................................................................................................... 103
3.7. Создание материально-технических условий реализации Программы для обучающихся с ТНР. ....................................................................................... 104
3.8. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания, выбранные методики. ....................................................................... 106
3.9. Режим и распорядок дня.............................................................................................................................................................................................................. 112
3.10. Календарный план воспитательной работы. ............................................................................................................................................................................ 115
3.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ........................................................................................................................................... 116
3.12. Планирование образовательной деятельности. ........................................................................................................................................................................ 116
3.13. Циклограмма совместной деятельности педагогов с детьми. ................................................................................................................................................. 118
3.14. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ......................................................................................................................................... 120
3.15. Организация оздоровительной работы в условиях учреждения. ............................................................................................................................................ 121
3.16. Взаимодействие с социумом. .................................................................................................................................................................................................... 122
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
старшего дошкольного возраста с 5 до 7 (8) лет Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 119
(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
Режим работы, длительность пребывания детей в учреждении устанавливается Уставом учреждения, договором, заключаемым между
ДОУ и Учредителем (Департаментом образования Администрации города Екатеринбург).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность);
на сложившиеся традиции ДОУ;
на выбор комплексных или парциальных программ, технологий и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом
общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению российских духовно- нравственных ценностей»;
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный №72149);
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об
оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Обутверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31 августа.2020 регистрационный № 59599);
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по
формированию инфраструктуры дошкольных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации содержания
образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г.;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, с изменениями на 30 декабря 2022 года);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»;
Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические Рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических к
организациям, реализующим образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе
размещенным в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития детей и
иным хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и
уход за детьми, размещенным в нежилых помещениях» (утверждены Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека 28 сентября 2021г.).
Иные нормативные акты:
Законодательные и нормативные акты и органов управления образованием (регионального, муниципального уровней):
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Устав МАДОУ детского сада № 119;
Программа развития ДОУ;
другие локальные акты ДОУ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития
ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты,
целевые ориентиры дошкольного образования), сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ТНР).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»).
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
осуществление логопедического воздействия, индивидуально-ориентированной помощи психолого-педагогического сопровождения,
организацию коррекционно-образовательного пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление в работе с детьми, имеющими различные
речевые нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при
условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителя- логопеда, воспитателей,
специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в реализации Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ (заведующий, заместитель заведующего), психологопедагогический консилиум, представителей родительского комитета.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной
школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с ТНР, а также достичь целей
дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
(случаи исключительности возрастного ценза указаны в Уставе ДОУ).
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (ТПМПК).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
5. процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
6. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ должно разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: контингент детей, воспитывающихся в ДОУ;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный компонент.
Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20 (п.3.1.1) и обусловлен спецификой учреждения (по
нозологической группе).
Оценка физического развития дошкольников показала, что состав детей, пребывающих в ДОУ, в основном имеет вторую группу по
состоянию здоровья. Контингент воспитанников ДОУ – дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи.
Особенности воспитанников ДОУ – несоответствие возраста и уровневых возможностей.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной
деятельности. Обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных формах работы с детьми. Основной формой работы
с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка, комфортности пребывания его в
учреждении. Работа учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных возможностей детей и в полной
мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в ДОУ является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей,
интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под
руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Педагоги ДОУ осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой, по социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
образовательный процесс;
развивающая предметно-пространственная среда;
взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных особенностей, в которых сочетаются следующие функции:
воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности, основ мировоззрения);
образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств,
способствующих развитию ребенка);
развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств личности);
коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной степени, способствующей речевому развитию и получению
дошкольного образования);
социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения);
оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья, формирование представлений о культуре здоровья и здоровом
образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
приоритет речевого развития;
признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
признание мониторинга как достижения детей;
учет влияния факторов социального развития.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка, осуществляется с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников.
Организация различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, конструктивной, двигательной, трудовой, чтение художественной литературы) способствует реализации содержания Программы,
постепенному формированию целостной картины мира.
Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции форм детской активности в различных
направлениях образовательной работы.
Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до
десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения, что отражено в феномене Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. В различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения
и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется
позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у
которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей
с общим недоразвитием речи (речевой статус детей с ОНР: I, II, III, IV) (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным
миром. Отмечается незнание не только оттенков по цвету, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков)
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает
все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.): характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т՚-с-с՚-ц], [р-р՚-л-л՚-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность представляют сложные предложения
с разными придаточными.
Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с клиническим проявлением дизартрии и алалии или
является их следствием.
Дизартрия – стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией органов речевого
аппарата. Детский сад, как правило, посещают дети со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими периферическими
парезами мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой занимаются систематически, активно и продолжительно.
Моторная алалия – наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях, когда имеет место поражение или недоразвитие
речевых зон коры головного мозга. У таких детей отмечается позднее начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное
пользование в общении мимикой и жестами. В шестилетнем возрасте, даже по достижении третьего уровня речевого развития, дети имеют
выраженный дефицит языковых средств. При относительной сохранности понимания обиходно-бытовой лексики они затрудняются назвать
многие предметы и явления, в особенности те, что не несут конкретного зрительного представления. И в отношении предметной лексики для
таких детей характерны разнообразные замены, как по звуковому, так и по смысловому признакам. Для детей с моторной алалией характерно
стойкое грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У них значительны трудности во фразовой и связной речи,
аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте идет с большим трудом. В произносительном плане такие дети, имея, как правило,
ненарушенную моторику, быстро овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при произнесении слов не
могут. Автоматизация Правильного произношения, а также дифференциация поставленных звуков у них происходит в значительно более
поздние сроки.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их разностороннее (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести
речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм деятельности и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного
процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
- реализацию преемственности содержания программ дошкольного и начального общего образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах
развития образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ
обеспечивается целостным содержанием Программы;
- Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего возраста до семилетнего возраста. Она
создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержанию и планируемых и планируемых результатов
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики ребенка с ТНР. Они определены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.6. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения,
а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОУ,
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программа ДОУ должна учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО, оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
ДОУ в соответствии:
5) разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
6) разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
7) разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
8) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне ДОУ должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО
к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья
и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, таки независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1.8.1. Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных программ, пособий и технологий.
ДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение для реализации Программы в условиях групп
компенсирующей направленности в соответствии с законодательством, с учетом вида учреждения, приоритетного направления, контингента
обучающихся с ТНР (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12, п.6).
В выбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений не искажают требования ФАОП ДО, материалы
адаптированы к условиям учреждения.
Вариативное и фрагментарное использование авторских, парциальных программ, пособий и технологий:
УМК «Комплексная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет», Н.В.Нищева, издание третье, в соответствии с ФГОС ДО, СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2018.
Цель – построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от
3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств
дошкольников.
Задачи – овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонематической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
«Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»
(Коломийченко Л.В.) https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=72
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.В.
Дягилева). https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?
«Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Парциальная программа» (Тимофеева Л. Л.).
https://119.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=823
1.9. Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР
ДОУ самостоятельного выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с ТНР, в том
числе, его динамики.
Педагогический мониторинг в ДОУ – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, обеспечивает непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачи педагогического мониторинга:
- получение объективной информации о реализации образовательной программы;
- проведение анализа за достижения в обучении, развитии, воспитании, оздоровлении и организации жизнедеятельности воспитанников
для прогнозирования перспектив развития ДОУ;
-выявление затруднений педагогов и специалистов ДОУ в осуществлении образовательной, физкультурно-оздоровительной работы с
воспитанниками, логопедического воздействия;
- дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга в условиях ДОУ;
- совершенствование организации воспитательно-образовательного и коррекционно- развивающего процесса.
Особое значение имеет углубленное логопедическое обследование, осуществляемое учителем-логопедом. Его результаты определяют
направления коррекционно-развивающей работы. Учителя-логопеды вносят данные логопедического обследования в речевые карты на
каждого ребенка.
Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушения речи, проводится по адаптированным материалам методических
пособий: «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет», Нищева Н.В., С-Пб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г.,
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Илюк М.А., Волкова Г.А., С-Пб,
«КАРО», 2004 г.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c ТНР позволяет обеспечить:
- качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения
заданий);
- интерпретацию полученных данных в количественной форме;
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
- построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план
коррекционной работы;
- отслеживание динамики психоречевого развития и эффективности коррекционного воздействия (начало – конец учебного года);
- компактность заполнения;
- возможность специалистам детского сада осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки
коррекционно-педагогического воздействия.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1. Сбор анамнестических данных;
2. Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия; зрительного восприятия; восприятия пространственных
представлений; состояния мелкой и общей моторики; состояние артикуляционной моторики; фонематического слуха и фонематического восприятия;
импрессивной речи (понимание словаря существительных, прилагательных, глаголов, понимание грамматических категорий); экспрессивной речи
(активного словаря, грамматического строя речи – словоизменения, словообразования); связной речи (качество пересказа или рассказа и уровень
необходимой помощи).
Логопедическое заключение.
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией
(ОНР- I, ОНР –II, ОНР –III и др.), затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией
(алалия, дизартрия и др.), перечисляются нарушения неречевых функций.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам педагогической диагностики составляются обзорные
аналитические справки и отчеты. Каждая из аналитических справок содержит итог и вывод, а также определяет стратегию перспектив
дальнейшего развития детей с ТНР, в соответствии с уровневым развитием и потенциалом возможностей.
3.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать
во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (задачи и содержание образования)
2.1.1. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с
ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас. Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно- ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителями (законными представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению
в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-
психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а
также
стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. В сфере
приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика
занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной области «Физическое развитие»
В области « Ф изическое развитие» ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры- экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте осуществления воспитательнообразовательного процесса
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в учреждении выстроена в соответствии с ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды (ППРОС) направлена на создание оптимальных
условий для эффективного решения воспитательно-образовательных и коррекционных задач при работе с детьми, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, способностями, возможностями, потребностями и интересами.
Методическое обеспечение ППРОС: сборник «Организация развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста» О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р.
Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич, - М.: Федеральный институт развития образования, 2014 г.
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляет ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживает индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогают изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни
детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе для обучающихся с ТНР, как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
(с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
а) в работе с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
1.1. Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год (в начале, середине, конце учебного года).
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и содержания коррекционно-образовательной
работы);
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе
социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями возрастных групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. День открытых дверей.
Проводится администрацией ДОУ для родителей (законных представителей), поступающих в ДОУ в следующем учебном году (обычно в
апреле месяце).
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями работы учреждения.
1.4. Консультационный центр.
КЦ создан с целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психологопедагогической помощи родителям детей, имеющих различные речевые нарушения, не охваченных дошкольным образованием, в вопросах
коррекции речи и общего развития, для обеспечения успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей социализации в общество.
Работа строится в соответствии с Положением о консультационном центре и реализуется на основе плана работы на текущий учебный
год.
1.5. Детские праздники и досуги.
Родители (законных представителей) совместно с педагогами и специалистами участвуют в подготовке и проведении праздников и
досугов для детей.
Задача: создание благоприятного психологического микроклимата в возрастных группах и распространение его в семью.
2. Индивидуальные формы работы.
2.1. Анкетирование, опросы.
Проводятся по планам администрации, педагога-психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании детей;
- определение
оценки родителями (законными представителями) эффективности работы специалистови воспитателей;
- определение оценки родителями (законными представителями) работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного, информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
«Советы логопеда», «Советы специалиста», «Готовимся к школе», «Игра в развитии ребенка», др.)
Задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ;
- иная информация для ознакомления и сведения.
3.2. Выставки детских работ.
Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Методы и задания подбираются в форме, доступной для понимания родителями (законных представителей). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями (законными представителями) успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач принимают все специалисты и воспитатели ДОУ. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
3.4. Информирование на сайте ДОУ и странице учреждения в Интернет-сети.
Размещение на сайте учреждения актуальной информации для родителей по вопросам обучения, развития, воспитания детей в разделах
и рубриках.
Задачи:
- разноплановое информирование родителей (законных представителей), в том числе своевременное - об
изменениях,
новостях,
актуальных сведениях;
- обратная связь с учетом потребностей, запросов родителей (законных представителей);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей), воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Проектная деятельность.
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько в год).
Задача:
- активная совместная деятельность (познавательная, исследовательская, творческая и др.) родителей (законных представителей) и детей.
б) в работе с обучающимися:
Формы работы по образовательным областям.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Подготовительный к школе дошкольный возраст
Игровое упражнение
Игровое задание
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в Совместная со сверстниками игра
малой группе)
Педагогическая ситуация
Педагогическая ситуация
Праздник
Праздник
Совместная деятельность взрослого и детей
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
тематического характера
Поручение и задание
Поручение
Дежурство
Дежурство
Экспериментирование
Просмотр
и
анализ
мультфильмов, Проектная деятельность
видеофильмов
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Познавательное
развитие
Развитие речи
Художественноэстетическое
развитие
Наблюдение
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Коллекционирование
Конструирование
Развивающая игра
Беседа
Рассказ
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Игры с правилами
Моделирование
Рассматривание
Рассматривание
Игровая ситуация
Беседа
Дидактическая игра
Чтение
Ситуация общения
Обсуждение
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за Рассказ
объектами природы, трудом взрослых)
Решение проблемных ситуаций
Чтение
Разговор с детьми
Обсуждение рассказ
Интегративная деятельность
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Создание коллекций
Хороводная игра с пением
Инсценирование
Игра-драматизация
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Сочинение сказок
Использование различных видов театра
Рассматривание эстетически привлекательных Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
предметов
Организация выставок
Организация выставок
Изготовление украшений
Изготовление украшений (для группового
Слушание музыки (народной, классической, помещения к праздникам, предметов для игры,
познавательно-исследовательской
деятельности
детской)
сувениров)
Экспериментирование со звуками
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Создание макетов, коллекций и их оформление
Слушание музыки (народной, классической,
детской)
Музыкально-дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера
(элементарного музыковедческого содержания)
Танец
Танцевальный этюд
Творческое задание
Интегративная деятельность
Физическое
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
развитие
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
тематического характера
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Интегративная деятельность
Интегративная деятельность
Беседа
Беседа
Рассказ
Рассказ
Чтение
Чтение
Контрольно-диагностическая деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами программы в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
как сквозных механизмах развития ребенка):
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми);
Познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
Музыкально-дидактическая игра
Совместное и индивидуальное исполнение
Разучивание музыкальных игр и танцев
Интегративная деятельность
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Специфика и формы работы в летний период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет важное значение для детей, посещающих ДОУ: им надо много
узнать нового об окружающем мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ так организовывает работу летом,
чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье детей.
Цель летней оздоровительной работы: объединить усилия взрослых по созданию условий, способствующих оздоровлению детского
организма в летний период, а также эмоциональному, личностному и познавательному развитию ребенка.
Приоритетные направления в работе в летний период: игровая деятельность; экспериментирование, наблюдения; экологическое
развитие; физкультурно-оздоровительная работа.
Специфика работы ДОУ в летний период:
1. С детьми занимаются на воздухе, где много интересного и неопознанного. При организации деятельности учитывается, что внимание
дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому совместная деятельность требует разнообразия.
2. Учебные занятия летом НЕ проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники,
экскурсии, спортивные игры, прогулки на свежем воздухе; идет реализация пяти образовательных областей, применяются разнообразные
формы работы.
3. Оптимальная форма организации детского досуга – мероприятие, не требующее значительной подготовки со стороны детей,
громоздкой – со стороны педагогов, проводится в эмоционально привлекательной форме, имеет воспитательную и развивающую функции.
4. Режим на теплый период отличается от режима холодного периода.
5. В летний период прием детей осуществляется на улице, гимнастику проводят на свежем воздухе.
6. Планирование ведется в соответствии с Планом летней оздоровительной работы.
7. Оформление родительских уголков соответствует тематическим неделям планирования летом.
8. Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре работают по плану летней работы
Организация взаимодействия и формы работы с родителями воспитанников в летний период.
В период летней оздоровительной работы педагогам важно понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на
благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, целесообразно включать разнообразные способы
вовлечения в работу как можно больше семей.
Педагогические беседы (наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, используется самостоятельно или в сочетании
с другими формами работы).
Цель: оказать родителям своевременную помощь по вопросу воспитания и развития. Ведущая роль здесь отводится воспитателю,
который заранее планирует условия, тематику и структуру беседы. Начинать беседу следует с нейтральных тем, постепенно переходя к
главному.
Тематические консультации. Консультации близки беседам, но во время консультации родитель получает квалифицированный совет от
педагога. Консультация требует подготовки для наиболее содержательного ответа для родителей. Обычно консультации проводятся планово,
формы проведения: индивидуальные и групповые.
Примерный перечень консультаций на лето: «Отдых с ребенком летом», «Ребенок на даче», «Закаливание в летний период», Развивающие
игры на пляже», «Огонь-друг, огонь-враг», «Чем занять ребенка в дороге», «Как правильно купаться в водоеме», «На приусадебном участке, в
огороде», «В лесу, на лугу», «Солнечные ожоги», «Ребенок переходит улицу», «Не все ягоды одинаково полезны», «Если ребенка ужалило
насекомое», «Первая помощь. Осторожно растения» и т.д.
Наглядная пропаганда. Традиционные средства наглядной пропаганды – информационные стенды с размещением актуальных тем о
развитии ребенка. Также необходимо создать и использовать возможности для непосредственного общения, дискуссий, обмена информацией в
рамках сотрудничества с родителями.
Письменные формы общения. Брошюры помогают узнать о общую информацию детском саде, концепцию ДОУ. Ящик предложений
(родители могут делиться с воспитателями идеями, мыслями и предложениями, оставляя записки)
Использование коммуникативных и мультимедийных ресурсов. Общение через Интернет-сеть по вопросам, связанным с образованием,
здоровьем детей, нуждами семей.
Формы участия родителей в жизни детского сада летом:
- собирать природные материалы для деятельности детей (семена, камешки и др.);
- читать детям сказки, истории, рассказы;
- участвовать в праздниках.
Взаимодействие с родителями должно основываться на доверии, способствовать осуществлению педагогики сотрудничества
воспитателей и родителей, повышению профессионального уровня самих педагогов по работе с семьей.
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Выделяют простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы обычно посвящены одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ, наблюдение, дидактическая игра (или
любая другая игра, возникающая по инициативе педагога), эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм). К составным формам относятся: игры-путешествия, игровые ситуации,
целевые прогулки и экскурсии, творческие мастерские, творческие гостиные и творческие лаборатории, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
различные проекты (детско-родительские, совместные образовательные и иные), тематические дни, тематические недели, тематические или
образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4.1. Поддержка приоритетных сфер детской инициативы в условиях групп компенсирующей направленности
Поддержка детской инициативы в условиях групп компенсирующей направленности особенно эффективно проходит, начиная со
старшего дошкольного возраста.
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Поддерживать стремление научиться что-то делать, и получать от этого радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты продуктивной деятельности).
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Воспитанники 5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на социальную значимость будущего
продукта.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Воспитанники 6-7 лет (в исключительных случаях 8 лет). Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: доделывание, совершенствование и
т.п.
- Рассказывать о трудностях из личного опыта.
- Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы.
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает
создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Педагоги организуют сюжетно-ролевые и театрализованные
игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы. В
старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности:
- совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно);
- обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-
драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе
или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т.п. В режиссерских играх дети
используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы- марионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием. Для
постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает
возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются
сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные
средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры,
которые требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль
отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей обще функциональных и специфических механизмов речевой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры. Педагогические ориентиры:
- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить знакомую игру новым содержанием;
- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически
близкие знакомой игре;
- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их желаниями и интересами;
- учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
- развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
- формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть
использованы в процессе строительно- конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя
соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно;
- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр: в процессе игровой деятельности
формировать речевую, интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Основное содержание.
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция образовательных областей: «Художественноэстетическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т. п. (интеграция образовательных областей
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять предложенные педагогом игры, а также
самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и
бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция
образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового
опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и
«Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие»).
Организация и проведение сюжетно - дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения»,
«Азбука пожарной безопасности» и др. (Формирование основ безопасности).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются
взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь»
и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Театрализованные игры. Педагогические ориентиры:
- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства
(драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на
основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;
- учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
- учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
- учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения)
и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
- развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими
внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям
(вместе со взрослыми);
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и
второстепенным героям.
Основное содержание.
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и
демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию).
Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы- марионетки, пальчиковые куклы), игрушками,
бытовыми предметами под музыку во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов,
полифункциональных наборов мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных
фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты.
Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии
(перемещение кукол, диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо
кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»).
2.5 Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития обучающихся
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Цели:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает :
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН);
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем- логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителем (законным представителем) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУс ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями. Содержание полной программы
обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в
ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка,
обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком
различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико- грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно- зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детямэтого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации
для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального
развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 – 3 – 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно- двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально- нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно- двигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний
в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая)
- платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико- пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки
на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической организации речи (заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокульрурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувств патриотизма, гражданственности, уважения к закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям,
природе и окружающей среде (п.2 ст.2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Пояснительная записка не является
частью рабочей программы воспитания.
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (в условиях учреждения – это 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психо-физических особенностей обучающихся с ТНР.
Цели и задачи воспитания.
В воспитании детей с ТНР старшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально – познавательных способностей, возможностей,
социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях;
- содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- формировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в
многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку,
языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств;
- формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб, гимн), о своем городе,
улице и т.д.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.2. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
В ДОУ наряду с основными принципами Программы воспитания реализуются принципы коррекционного обучения:
- позитивная социализация ребенка с ТНР;
- учет индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей, состояния здоровья воспитанников с ТНР;
- признание ребенка с ТНР полноценным участником воспитательных отношений;
- личностно-развивающее взаимодействие участников образовательных отношений.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
2.6.1.3. Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследник», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.6.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве,
и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (5-7(8) лет)
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
1. Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
2. Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3. Познавательное
Знания
4. Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
5. Трудовое
6. Этикоэстетическое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
Культура и красота отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
1.Патриотическое
Родина, природа
Имеющий представление о своей стране, своей малой Родине, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом имеющихся речевых возможностей, в том числе с
пользованием доступных способов коммуникации. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
2.Социальное
3.Познавательное
Знания
4.Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5.Трудовое
Труд
6.Этикоэстетическое
Культура и красота
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной двигательной активности, понимающий на доступном уровне необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств коррекции, вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в доступной самостоятельной
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Уклад ДОУ
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и учреждения, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОУ, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия, мероприятия Федерального
календарного плана воспитательной работы, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства, используемых для воспитания других совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и возможное создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой
очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка. Речь воспитателя и
других педагогов ДОУ является образцом в системе речевого и коммуникативного развития детей в условиях групп компенсирующей
направленности, имеет воспитательную функцию в становлении эмоциональной стороны общения взрослых и воспитанников;
- еженедельно в ДОУ реализуется КТП образовательного процесса в образовательной среде, мероприятия КТП скоординированы с
воспитательным воздействием в рамках данной лексической темы;
- в течение дня, в процессе совместной и самостоятельной деятельности, режимные моменты, каждый ребенок включен в активное
взаимодействие воспитательного характера в соответствии с возрастными требованиями, целями и задачами календарного планирования. В
непрерывной образовательной деятельности обязательно предусмотрена воспитательная задача, наряду с образовательной, развивающей и
коррекционной;
- при организации различных видов деятельности особое место отведено формированию нравственных качеств, направленных на
социальную адаптацию, толерантности, принятие ребенка таким, какой есть, поддержку детской инициативы, творчества, самовыражения.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в коррекционно-развивающем процессе.
2.6.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками и учитывает психофизические особенности обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Воспитывающая среда в ДОУ предполагает наличие в образовательной среде аспектов воспитательного воздействия. Развивающая
предметно-пространственная образовательная среда построена таким образом, чтобы в рамках КТП, лексической темы, реализовывались
воспитательные задачи по формированию нравственных качеств. Взаимодействие со взрослыми: педагогами, сотрудниками, родителями носит
воспитательный характер, с учетом принципов доверия, взаимоуважения, достижения положительного результата. Взаимодействие со
сверстниками основано на формировании дружелюбных взаимоотношений, заинтересованности в участии совместных видов деятельности,
социализации. Кроме того, при создании КТП на текущий учебный год, учитывается Федеральный календарный план воспитательной работы,
включающий примерный перечень основных государственных и народных праздников и памятных дат.
2.6.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
В ДОУ многочисленный педагогический состав: воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель. Каждый педагогический работник в совместной деятельности выстраивает взаимодействие «взрослый + ребенок»,
основанное на уважении к личности ребенка, доверии, взаимоуважении, поддержке.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Контингент детей, посещающих ДОУ, неоднородный по своему составу. Характеристики особенностей развития воспитанников
представлены в целевом разделе Программы. Общение внутри детского коллектива детей с ТНР, воспитанников с особыми потребностями,
других участников образовательных отношений направлено на позитивную социализацию, адаптацию и ориентировано на формирование
положительных доброжелательных взаимоотношений, основанных на принципах гуманности, толерантности, взаимного уважения.
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Педагоги не только соблюдают нормы профессиональной этики и поведения, но и следят за собственной речью, как образцом для детей
с ТНР, своим внешним видом (в работе с детьми с ТНР и особыми потребностями необходимы удобная одежда, обувь), отрабатывают
правильность восприятия воспитанниками словесных инструкций, включают оречествление режимных моментов, при взаимодействии с
родителями, воспитывающими детей с ТНР, способствуют повышению их педагогической компетенции.
2.6.2.4. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом
воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» - показ спектакля для обучающихся из соседнего ДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Реализация событий в условиях учреждения:
- проекты воспитательной направленности (группа, подгруппа, индивидуально);
- праздники;
- общие дела;
- свободная игра;
- свободная деятельность методы (при поддержке взрослых).
Реализация видов совместной деятельности в образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, вопросы;
- социальное моделирование, проблемная (воспитывающая) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, чтение и заучивание стихов наизусть, сочинение сказок,
рассказов, историй;
- разучивание и исполнение песен (коллективно и индивидуально);
- драматизация, театрализация, инсценировки, этюды;
- рассматривание картин, иллюстраций, просмотр мультфильмов, презентаций и видеороликов;
- организация выставок (тематических, детских поделок, репродукций картин, книг, др.)
- экскурсии (музей, школа, объекты природы), посещение спектаклей, концертов, выставок;
- личный пример педагога, демонстрация собственной нравственной позиции, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
позвала, тактильный контакт, поощряющий взгляд и др.)
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие).
2.6.2.5. Социокультурный контекст
Социокультурным является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Возрастной ценз обучающихся ДОУ с ТНР - от 5 до 7 лет предполагает воспитание и развитие ребенка в социокультурной среде. ДОУ
расположено в центре города. Город Екатеринбург имеет свою историю, что позволяет педагогам более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников. Историческое и культурное наследие воздействует на чувства
воспитанников, обогащает их духовный мир.
В пешей доступности к ДОУ расположены: Преображенский парк, МАОУ СОШ № 123. Также в сквере можно наблюдать и
рассматривать деревья, кустарники, другие растения, воспитывая экологическую культуру и культуру отдыха. Целью мероприятий является
осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
Важной формой работы в последнее время становится совместная проектная деятельность. Планы совместных мероприятий,
презентации, фотоотчеты о проектной деятельности размещены на официальном сайте детского сада и на странице сообщества Вконтакте.
Организация взаимодействия с социумом направлена на воспитание у ребенка с ТНР общей культуры, культуры поведения, общения,
формирование ценностей, нравственно- этических, нравственно-патриотических качеств и чувств, позитивного отношения к миру, с
осознанием себя в мире как личность. Также обучающимся с ТНР прививаются такие понятия, как воспитание любви к художественному слову
и книге; у них формируется познавательный интерес к родному краю, городу, природе, элементарному краеведению.
2.6.2.6. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений при реализации РПВ.
Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса отражает интегрированные виды деятельности,
направленные на проявление обучающимися с ТНР общительности, активности и любознательности, самостоятельности и инициативы в
разных видах деятельности.
2.6.2.7. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Воспитательные задачи определены по каждой образовательной области в соответствии с требованиями Программы и представлены
направлениями воспитания:
- патриотическое;
- социальное;
- познавательное;
- физическое и оздоровительное;
- трудовое;
- этико-эстетическое.
Календарный тематический план (КТП) определен в соответствии с тематическими неделями по календарному учебному графику,
включает события и даты Календарного плана воспитательной работы на текущий учебный год. Материал применяется вариативно,
адаптирован к условиям для обучающихся с ТНР. Региональный и муниципальный компоненты реализуются в соответствии с учебным
планом ДОУ, пояснительной запиской к учебному плану, включают увеличение двигательной активности и формирования любви к Родному
краю, его самобытности и неповторимости, бережного отношения к родной природе. Элементы регионального компонента включены в
КТП, определены в соответствии с возможностями воспитанников с ТНР.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным
традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Большое значение в системе патриотического воспитания уделено государственной символике, а также региональной символике,
геральдике с целью формирования и воспитания патриотических чувств, развития нравственных качеств, познавательных и творческих
способностей, приобщения детей к общечеловеческим ценностям.
Ознакомление с государственными символами – существенный потенциал для воспитания, наряду с патриотизмом, гуманистических
ценностей, формирования социальных форм общения, развития познавательного интереса, способности анализировать, понимать изображениясимволы.
Задачи: формирование начальных представлений о символическом значении цветов и изображении герба и флага; знакомство с
элементарными сведения об истории происхождения флага и герба; формирование представлений о функциональном назначении
государственных символов (герб, флаг, гимн); расширение представлений о малой родине на основе региональной символики; развитие
познавательных интересов, мышления, графических навыков и умений, воспитание уважительного отношения к символике (государственной,
региональной), уважения и любви к своему Отечеству, малой и большой Родине.
В каждой возрастной группе, в соответствии с уровневыми возможностями воспитанников, с учетом возраста детей, оформлены
уголки/центры патриотического воспитания.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность –
«труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР с видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения (ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
В каждой возрастной группе оформлены и действуют центры/уголки по направлениям развития и воспитания детей.
2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ целесообразно отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада ДОУ;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных
«точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Социокультурное окружение несет в себе функционально-воспитательное значение. Такие объекты, как близко расположенные к ДОУ
музеи, школы, городская библиотека представляют социально-значимые институты, повышающие значение нравственно- этических и
культурных ценностей. Все это оказывает воспитательное воздействие на детей, посещающих учреждение.
Образовательный процесс в учреждении осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрауки России от 17.10.2013 № 1155.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической деятельности является формирование общей культуры личности ребенка, в том числе, ценностей
здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, этических, физических качеств, инициативности, самостоятельности,
ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности.
Принципы взаимодействия педагогов и воспитанников:
- соблюдение приоритета безопасности, законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке,
семье;
- создание в ДОО психологически комфортной среды, без которой невозможно конструктивное взаимодействие каждого ребенка и
взрослого; личностно-развивающее и гуманистическое взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений;
- партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей;
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативности программы для обогащения
детского развития.
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Игровая деятельность является ведущей в воспитательном процессе. Игра широко используется как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения детей, и как самостоятельная форма работы с воспитанниками. Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается непосредственным или опосредованным
руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с целью активизации отдельных детей.
Как известно, дети с ТНР требуют повышенного внимания со стороны педагога. Воспитательный процесс организуется в развивающей среде,
которая образуется из совокупности предметных, социальных условий и пространства ребенка. Среда обогащается за счет эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной безопасности и надежности, насыщенности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей, их потребностям и интересам. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети могли свободно ориентироваться в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем составляющим, умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил поведения и
пребывания.
Приоритетным в воспитательном процессе является речевое воспитание (воспитание звуковой культуры речи, навыков речевого
общения, любви к родному языку). Значительное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию как основополагающему в
формировании привычки к ЗОЖ. Правильная организация режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, оптимизация
двигательной активности способствуют воспитанию представлений о физическом развитии дошкольника. Большое внимание уделяется
воспитанию и формированию готовности к труду, как нравственному становлению, с учетом детской личности, моральной мотивации,
трудовых заданий, возможностей и способностей. Особое внимание отводится эстетическому воспитанию, приобщению детей к миру
прекрасного (музыке, живописи, художественной литературе).
Интеграция семейного воспитания и дошкольного позволяют сохранить приоритет семьи, активнее привлекать родителей к участию в
воспитательном и образовательном процессе.
Направления воспитательной работы представлены в инвариантных и вариативных модулях.
Инвариантные модули воспитания:
- групповое руководство;
- непрерывная образовательная деятельность;
- работа с родителями.
Вариативные модули воспитания:
- ключевые дела;
- организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
- краеведение – фрагментарно (РРК - реализация регионального компонента).
Основные традиции воспитания:
Направления работы в рамках реализации основных традиций воспитания:
- ключевые дела, позволяющие интегрировать воспитательные усилия;
- коллективная разработка, коллективное планирование и проведение, коллективный анализ результатов;
- создание условий, когда усиливается роль ребенка при установлении доброжелательных и товарищеских отношений, его взрослении;
- ориентирование педагогов на формирование микрогрупп, иных коллективных детских объединений для реализации совместной
деятельности,
В условиях ДОУ основными традициями воспитания в образовательной организации являются:
ключевые общесадовские мероприятия, мероприятия по Федеральному календарному плану, коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства, используемых для воспитания других совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника);
в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой
очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Для учреждения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Рабочая программа воспитания определяет виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Партнерство ДОУ с семьей: сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет
в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. С этой целью в ДОУ создан социальный паспорт семьи.
Рабочая программа воспитания предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах. Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) дошкольников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- родительский комитет ДОУ, участвующий в управлении дошкольной образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия и другие режимные моменты для получения представления
о ходе образовательно- воспитательного и коррекционного процесса в ДОУ;
- общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем образования и воспитания
дошкольников;
- психолого-педагогический консультативный пункт, в рамках деятельности которого родители могут получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, учителей-логопедов и других специалистов по вопросам воспитания детей.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда(далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ТНР;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с ТНР:
- Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;
- Среда экологична, природосообразна и безопасна;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и
сохранены в среде;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации РПВ.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы ППС ДОУ, как:
- оформление интерьера помещений ДОУ (фойе, лестничных пролетов, коридоров, групповых раздевалок и т.п.), их периодичность,
которая может служить средством разрушения негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ дошкольников, позволяющих реализовать
творческий потенциал, а также знакомящих с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего дошкольников
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенные ключевые дела,
интересные экскурсии, встречи с интересными людьми и т.п.); тематическое оформление групп, музыкального зала в соответствии с
тематическим планированием, в преддверии праздников и памятных дат, а также создание стенгазет, коллажей, выставочных мини-залов;
- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
зонирование групповых помещений, позволяющее разделить пространство группы на зоны активной развивающей деятельности и тихого
уединенного отдыха;
- создание в группах полочек красоты, библиотек, стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство групповых помещений, осуществляемое воспитателями вместе с воспитанниками, позволяющее детям проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения воспитателя с воспитанниками;
- создание и размещение в группах уголка экспериментирования – набора приспособлений для проведения заинтересованными
дошкольниками несложных и безопасных экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с проведением конкретных мероприятий (праздников, выставок,
собраний и т.п.);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно- пространственной среды (стенды, плакаты) на важных
для воспитания ценностях ДОУ, традициях, правилах.
2.6.3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация АОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками: воспитателями, учителем-логопедом,
педагогом-психологом.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
2.6.3.3. Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов:
1. 1 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990;
2. 2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013 – 19.07(№ 157);
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384);
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638);
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования – 2014 – Апрель. –
№ 710;
10.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Перечень литературных источников:
- Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое
пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005;
- Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование.
Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015;
- Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011;
- Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2015;
- Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010;
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991;
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002;
- Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010;
- Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008;
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо
2011;
- Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.:
КАРО, 2004;
- Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000;
- Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003;
- Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007;
- Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014;
- Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста
(выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015;
- Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000;
- Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012;
- Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012;
- Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013;
- Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013;
- Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006;
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. —
СПб., 2001;
- Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009;
- Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005;
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010;
- Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016;
- Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5 Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007;
- Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017;
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 2015;
- Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма,
2013;
- Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Логопедическая интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010;
- Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие /
Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015;
- Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008;
- Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006;
- Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду.
—СПб.: КАРО, 2006;
- Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007;
- Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008;
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В.
М. просвещение 2011;
- Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004;
- Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001;
- Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001;
- Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000;
- Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000;
- Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004;
- Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009;
- Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000;
- Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015;
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.:
ДРОФА, 2009;
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В.
Секачев. 2016
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.:
ДРОФА, 2009;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005;
- Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000;
- Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000;
- Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001;
- Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
2.6.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с
ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда
ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений при реализации РПВ.
Инклюзивная практика, интегративные процессы, включенные в особое образовательное пространство, позволяют педагогам и
специалистам приобрести практические навыки в работе с детьми с ТНР и ОВЗ. Созданные психолого-педагогические условия, специальные
подходы и ППС способствуют становлению личности ребенка, его развитию, воспитанию, социализации в совместной деятельности с
педагогами, специалистами, сверстниками.
2.6.3.5. Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса, интеграция усилий педагогов и
специалистов
Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных задач, поставленных Программой, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий участников образовательных отношений: специалистов, педагогов, семей
воспитанников.
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструкторов по физической культуре, воспитателей и родителей
(законных представителей) воспитанников.
Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей отражено в направлениях взаимосвязи, таких, как: интеграция усилий учителялогопеда и воспитателей; взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального руководителя);
взаимодействие с семьями воспитанников, а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти
образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При
этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и
учитель - логопед, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном
подключении всех о стальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно - эстетическим развитием
детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности для детей с ТНР во многом зависит, прежде всего, от преемственности в
работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В журнале/тетради
взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи,
которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Планируя индивидуальную работу
воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия по тем разделам Программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
2.6.3.6. Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в учреждении
а) ПП - обследование, выявление особых образовательных потребностей, определение индивидуального образовательного
маршрута в соответствии с рекомендациями ПМПК.
В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ТНР и/или состояниями декомпенсации функционирует в
течение года территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). В состав ПМПК входят: председатель, заместитель
председателя комиссии, секретарь, специалисты: учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр, медицинская сестра,
олигофренопедагог. Для прохождения ПМПК необходимы направления логопеда, психоневролога детской поликлиники, дефектолога,
педагогов ДОУ. Обследование ребенка осуществляется специалистами ПМПК по инициативе родителей (законных представителей) или
педагогов образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании Устава ДОУ.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого- медико-педагогического сопровождения детей с ТНР,
исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием их соматического и нервно-психического здоровья. Основными задачами ПМПК являются: выявление и ранняя
диагностика отклонений; выявление резервных возможностей развития; определение характера, продолжительности и эффективности
коррекционной помощи. На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение. Оно содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и программу
специальной коррекционной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение
ПМПК доводится до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия, и являются основополагающим условием при зачислении в группы ДОУ (в заявлении по электронной
очереди – обязательное условие «Потребность по здоровью»).
Дальнейшее психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как его развитие, коррекция и восстановление
в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида. Целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение
развития ребенка в соответствии с нормой развития в определенном возрасте.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим, особая роль отводится проводимой в стенах ДОУ диагностике и обследованию, позволяющих
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ТНР, определить условия воспитания и обучения ребенка,
спланировать коррекционные мероприятия, адаптировать и разработать самостоятельно программу логопедического воздействия, оценить
динамику развития и эффективность коррекционной работы. Изучение ребенка с ТНР включает в себя медицинское и психологопедагогическое обследование. Медицинское обслуживание воспитанников проводит медицинская сестра по договору о совместной
деятельности с районным учреждением здравоохранения, врач-педиатр – по требованию и врачи-специалисты – в конце учебного года
(выпускников). Комплексное психолого-педагогическое обследование проводят учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструкторы по физической культуре, воспитатели группы.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации, что помогает им сориентироваться в структуре
нарушения и создать необходимые условия для его коррекции. Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и выявление
особенностей речевого развития, познавательной сферы и психических процессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной
деятельности и физического развития.
Учитель-логопед проводит диагностику высших психических функций, звукопроизношения, состояния слоговой структуры слова,
фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи, связной речи.
Педагог-психолог проводит диагностику интеллектуальной сферы, зрительно- моторной координации, развития речи, психологической
готовности к обучению в школе, уровня сформированности учебной мотивации.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных интересов и предпочтений, восприятия музыки, музыкальных
способностей, исполнительства, способов самостоятельных действий и музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в основных видах движений, общеразвивающих
упражнений, ориентировки в пространстве, владения мячом. Дополнительно проводит диагностику поведения ребенка в подвижной игре с
целью коррекции и дальнейшей интеграции навыков, полученных на занятиях физкультурой, в социальную деятельность.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику (видов детской деятельности по направлениям развития).
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей (в начале и конце учебного года) педагоги и специалисты
составляют свои заключения в виде обзорных аналитических справок. На основании сделанных выводов они планируют коррекционноразвивающую работу в соответствии с реальными возможностями и потребностями каждого ребенка, с учетом индивидуального подхода на
текущий учебный год.
б) осуществление в ДОУ индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ТНР
В условиях групп компенсирующей направленности педагоги и специалисты ДОУ обеспечивают индивидуально-ориентированную
психолого-педагогическую помощь детям с ТНР с учетом их возрастных возможностей, особенностей речевого, психофизического развития и
индивидуальных характеристик, в соответствии с рекомендациями ПМПК.
В системе развивающего образования важно различение коррекционной и развивающей работы. Если в коррекционной работе
специалист системы сопровождения имеет определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе
он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный для
него уровень развития (он может быть, как выше, так и ниже среднестатистического уровня). За коррекционной работой закрепляется смысл
исправления отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной способности, а ориентирована на факторы, определяющие продвижение в учебной работе.
Логопедическое сопровождение детей с ТНР осуществляется учителями-логопедами образовательного учреждения. Основными
задачами работы учителя- логопеда являются:
1. Развитие высших психических функций, являющихся базой для развития речи.
2. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, общих речевых навыков (дыхание, сила голоса, просодика).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над слоговой структурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:
обогащение словаря;
усвоение различных грамматических категорий;
формирование связной речи.
6. Реализация индивидуального подхода.
7. Ведение документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного
года и позволяет скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учителя-логопеды отражают в речевых картах и
аналитических отчетах. По результатам обследования составляется план коррекционной работы.
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Они проводятся с
воспитанниками в соответствии с учебным планом ДОУ. Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся не менее 2-3 раз в
неделю (в зависимости от сложности дефекта). Содержание занятий отражается в индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются красочно.
Записи в них учитель-логопед делает 1 раз в неделю. В тетради пишутся задания для родителей: упражнения для развития голоса, дыхания,
фонематического слуха, грамматического строя речи, обогащения словаря. Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя
отработку произнесения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, скороговорках. Материал предлагается с постепенным
усложнением. В индивидуальной тетради детям так же даются задания для развития памяти, мышления. Они способствуют коррекции
познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях, а затем тетрадь
ребенок забирает домой и повторяет изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более устойчивого и быстрого результата в постановке и
автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта дети с ТНР могут объединяться по
дифференцированному принципу в подвижные микрогруппы (2-3 ребенка) по характеру речевого нарушения.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог-психолог.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
предупреждение возникновения проблем эмоционально-личностного развития ребенка;
определение готовности к обучению в школе;
диагностика индивидуальная (по запросу);
помощь ребенку с ТНР в социализации;
коррекционно-развивающая (индивидуальная и групповая) работа;
помощь родителям и педагогам по развитию их психолого-педагогической компетентности;
адаптация необходимых программ, учебных пособий, проектов к условиям работы с контингентом детей.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, релаксационные паузы, тренинги, кинесиологию, учит детей с ТНР управлять своим
настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, создает благоприятный
микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенка психические функции, отклонения в поведении ребенка, развивает его
потенциальные возможности, эмоционально-волевую сферу.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку с ТНР
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Педагог-психолог владеет методиками диагностики, способствующей
выявлению трудностей в развитии интеллектуально-познавательной деятельности (психологическая готовность детей к школьному обучению,
выявление уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, изучение познавательных процессов) и компенсаторных
возможностей, методиками консультирования с целью ознакомления с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в
социальной адаптации (индивидуальные, коллективные, информационно- ознакомительные консультации), методиками коррекции
(индивидуальная и подгрупповая форма работы), обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, планированию
деятельности, направленной на их разрешение в рамках взаимодействия участников образовательного процесса. Важнейшим направление
психолого- педагогического сопровождения развития воспитанников является сохранение и укрепление здоровья и эмоционального
благополучия ребенка.
Педагог-психолог использует в своей деятельности: нормативно-правовое обеспечение, комплекты диагностик для разных групп, отчеты,
перспективный план работы на год, тетрадь учета видов работы, наглядно-дидактические материалы для занятий.
Музыкальный руководитель использует различные виды занятий (традиционное, доминантное, тематическое, комплексное и
логоритмическое), на которых воспитываются любовь и интерес к музыке, развиваются музыкальное восприятие (умение анализировать
музыкальное произведение, высказываться о его характере, используя различные определения, что обогащает эмоциональную сферу детей,
расширяет их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности ребенка) и слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый и др.), развивается общая музыкальность путем развития основных и неосновных музыкальных способностей, творческая
активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности; формирует навыки пения, элементарного музицирования,
выразительных движений под музыку.
Пение используется как одно из реабилитационных средств для детей с ТНР. Оно помогает исправлять ряд речевых недостатков
(невнятное произношение, проглатывание окончаний слов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение. Особое внимание
уделяется работе по формированию певческих навыков: чистоте интонирования, дыханию, дикции, правильному звукообразованию.
Музыкальное воспитание способствует нормализации психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции
процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, выдержки и волевых черт характера. Музыка
сопровождает детей в повседневной жизни (утро, встреча детей; утренняя гимнастика; занятия, в том числе логопедические; прогулка; сон;
пробуждение; праздники и развлечения). Слушая хорошую музыку в хорошем исполнении, дети испытывают положительные эмоции, легче
устанавливают контакт с окружающими.
Организуемые праздники вызывают у детей эмоциональный отклик, закрепляют и расширяют их знания, умения и навыки в различных
видах деятельности. Родителям праздники позволяют увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому коллективу – подвести итоги за
определенный период и наметить задачи на следующий отрезок времени. Праздники и развлечения помогают детям с речевыми нарушениями
адаптироваться в разных условиях. Организуемые в детском саду досуги и развлечения не требуют большой подготовки со стороны детей и
готовятся силами взрослых (музыкальные концерты, дни рождения детей, вечера шуток, загадок, просмотр мультфильмов и т.д.).
Кроме того, применяемая музыкальная терапия содействует развитию коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР,
коррекции чувств, помогает преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные практические навыки (игры на музыкальных
инструментах, пение, слушание музыки), занять ребенка увлекательным делом (музыкальными играми, танцами, движением под музыку,
импровизацией), повышает самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь в установлении межличностных отношений.
Воспитатель группы осуществляет коррекционно-развивающую работу (индивидуальную, подгрупповую), воспитательнообразовательную работу, создает необходимую предметно-пространственную развивающую образовательную среду, с учетом специфики ДОУ,
организует режимные моменты, видовую деятельность, работает в рамках лексической темы учителя-логопеда, сотрудничает с педагогами,
специалистами, родителями для достижения устойчивого положительного результата при коррекции речевого и психофизического развития
детей. Индивидуальная коррекционная работа с ребенком проводится в течение дня в соответствии с режимом. Во время этих занятий другие
дети заняты настольными и настольно-печатными играми для достижения коррекционных целей и задач. Допустимо объединение детей в
микрогруппы (2-3 ребенка). Планируя коррекционную работу, воспитатель использует: показ и рассматривание предметов, иллюстраций,
выполнение действий с предметом, развитие мелкой моторики, выполнение элементарных поручений, развитие элементарных математических
представлений, коммуникативных навыков, игровой деятельности, особенно, применение звукоподражательных и словесно- дидактических
игр, с помощью которых дети соблюдают последовательность игровых и речевых действий, учатся общаться, отвечать на вопросы.
Воспитатель в игровой форме проводит с детьми артикуляционную гимнастику, фиксируя внимание ребенка на положение и движения органов
артикуляционного аппарата, звучании и артикуляции звука, поставленного учителем-логопедом. Повторяет с детьми стихи, рассказы, проводит
беседы, организует специальные упражнения по закреплению материала, пройденного на логопедических занятиях, осуществляет режимные
моменты для коррекции звукопроизношения и развития речи детей. Воспитатель ведет тетрадь взаимосвязи в работе с учителем-логопедом
(учителем-дефектологом), в которой фиксируются виды заданий, их разъяснения и учет выполнения детьми.
Инструктор по физической культуре проводит работу по обучению детей в соответствии с программным содержанием, методиками
физического развития и спецификой ДОУ (использование дыхательных, мимических упражнений, психофизических пауз, подвижных игр,
сопровождающихся стихотворным текстом). Определяет цели по формированию у детей интереса и ценностного отношения к физической
культуре, задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта, формированию потребности в
двигательной активности и здорового образа жизни. Учитывает здоровье детей, возрастные возможности, уровень подготовленности,
индивидуально-личностные и психофизические особенности детей. Совместно с медицинской сестрой дозирует нагрузку, следит за общим
состоянием здоровья детей, способствует его укреплению в общей системе физкультурно- оздоровительной работы. Направляет и организует
работу с родителями совместно с воспитателями групп, способствует распространению и формированию представлений о здоровом образе
жизни среди родителей и воспитанников ДОУ.
Медицинская сестра осуществляет медицинское обслуживание детей (в соответствии с Договором совместной деятельности между
ДОУ и районным учреждением здравоохранения), С-витаминизацию, профилактику заболеваний, консультирует и информирует родителей.
На базе ДОУ функционирует ППк (психолого-педагогический консилиум), в состав которого входят специалисты учреждения.
Правильное построение психолого-педагогического сопровождения внутри коррекционно-развивающего пространства позволяет
решить проблемы коррекции (компенсации) различных специфических речевых нарушений и сопутствующих отклонений у детей с ТНР,
раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка в процессе его развития, дальнейшей социализации в обществе.
в) планирование коррекционных мероприятий
Обоснование выбора необходимых программ и технологий.
Программы и технологии, методические пособия, обеспечивающие осуществление воспитательно-образовательного процесса, в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО самостоятельно отбираются дошкольным учреждением и адаптируются к работе с детьми с ТНР. Право
самостоятельного выбора закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Применяемые программы и
технологии, особенно, по логопедическому сопровождению имеют длительное внедрение в коррекционный процесс. Это отработанная,
отлаженная система, дающая стойкий положительный результат в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Поэтому ее целесообразно
применять в условиях ДОУ и в дальнейшем, наряду с новыми программами и технологиями в области логопедии и коррекции.
г) взаимодействие воспитателей, специалистов ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре,), медицинской сестры по разработке и реализации коррекционных мероприятий.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой целостную систему, включающую в себя диагностику,
профилактику и коррекционно- развивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и психического
развития ребенка. Каждый специалист отвечает за объем профильной работы и доминирует в своем направлении. Коллективность,
сплоченность, взаимопонимание, персональная ответственность участников коррекционной работы, а также комплексный подход дают
возможность правильно и тщательно проанализировать результаты диагностики, объективно выявить причины нарушений, наметить пути
психолого-медико- педагогической помощи в условиях ДОУ.
Взаимосвязь специалистов в логопедических группах ДОУ имеет очень важное значение и является залогом успешности всей
коррекционно-развивающей работы. Все специалисты работают в единой сплоченной команде, координации действий которой помогают
практикумы, педагогические советы, коллективные консультации, взаимопосещения. Специалистами обсуждаются актуальные вопросы
профилактики коррекции речи детей, обеспечивается интегрированное взаимодействие, преемственность между специалистами, что
стимулирует логопедизацию коррекционно-развивающего процесса и проникновение логопедии в повседневную жизнь.
Особенно значимым является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя. В логопедической группе оно
осуществляется при участии специалистов в режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и приемов
работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи являются задания логопеда воспитателю, включающие в себя такие составляющие, как
логопедические рекомендации по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических пятиминуток, подвижных игр, специальных
упражнений, а также список литературы, рекомендуемой для чтения детям. Рекомендации по индивидуальной работе учитель-логопед
предлагает ежедневно, остальные задания даются воспитателям один раз в неделю.
Коррекционное воздействие участников образовательного процесса, такое, как «логопед – воспитатель – родители», будет усилено
осуществлением взаимосвязи между ними посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые использует логопед в
подгрупповых занятиях, воспитатель в организованных видах деятельности и свободное время, родители во время домашних занятий. Для
логопедизации работы воспитателя служат логопедические пятиминутки, которые содержат игры, упражнения и задания для закрепления
материала, отработанного с логопедом. Они способствуют развитию всех компонентов речевой системы, импрессивной и экспрессивной речи,
а также неречевых психических функций у детей. Индивидуальная работа воспитателя предполагает занятия микрогруппами. По методическим
рекомендациям логопеда коллега использует методы и приемы по проведению индивидуальных занятий. Список рекомендуемой учителемлогопедом литературы помогает воспитателю выбирать соответствующие возрасту и уровню развития детей произведения для слушания и
договаривая воспитанниками.
Взаимосвязь инструктора по физической культуре с учителем-логопедом группы заключается в практическом применении на
физкультурных занятиях и в индивидуальной работе рекомендаций логопеда по постановке правильного речевого дыхания, выполнению
элементов звукоподражательных, имитационных упражнений, упражнений для развития общей и мелкой моторики, а также коррекции
психоэмоциональной нагрузки. Инструктор по физкультуре организует совместно с воспитателями физкультурные досуги, спортивные
праздники, консультирует по вопросам организации самостоятельной двигательной активности детей, закрепления их умений и навыков, а
также рекомендует, как развить навыки у отстающих детей. Кроме того, инструктор выступает на родительских собраниях, пропагандирует
здоровый образ жизни, выпускает «Листки здоровья» и предлагает разноплановую информацию по укреплению детского организма, здоровья,
о значимости физического развития в дошкольном детстве.
Взаимодействуя с медицинской сестрой, инструктор по физической культуре подбирает индивидуальные средства физического развития
в соответствии с рекомендациями, проводит диагностику уровневых возможностей детей под контролем медсестры, а также контролирует
физическую нагрузку во время занятий и режимных моментов, консультируется с педагогом-психологом по вопросам личностных
характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- и гипоактивными детьми.
Совместно с музыкальным руководителем проводит утреннюю гимнастику, комплексные занятия, подготовку досугов и праздников.
При взаимосвязи музыкального руководителя и учителя-логопеда, первый помогает исправить речевые дефекты детей, используя
музыку и движения. Лексические темы, с которыми знакомят детей в группе, музыкальный руководитель закрепляет на своих занятиях. Здесь
он придерживается той же тематики при подборе музыкального и литературного материала (песни, хороводы, стихи, загадки, игры). Речевая
основа (база), созданная на логопедических и коррекционных занятиях, позволяет музыкальному руководителю развивать у детей технику
речи, ее интонационную окрашенность, ритмическую составляющую, совершенствовать речь в целом. Глубоко погружаясь в лексическую
тему, рассматривая ее со всех сторон, музыкальный руководитель в ходе игр и упражнений задействует все анализаторы (слуховой,
зрительный, тактильный), совершенствует психологическое состояние. Музыкальный руководитель рекомендует воспитателю закреплять
умения и навыки, полученные на занятиях музыкой, например, закрепление музыкально-ритмических движений, разучивание текстов к играм,
стихотворений к утренникам с акцентом на интонационную выразительность речи, элементарное музицирование в группе, отработка
правильных окончаний в текстах песен). Самыми эффективными являются логоритмические занятия, содержание которых планируется
совместно с учителем-логопедом и воспитателем. Эти занятия являются неотъемлемой составляющей общей коррекционной работы над
вербальной и невербальной стороной речи. Совместно с логопедом и воспитателем музыкальный руководитель обсуждает отдельные задачи,
игровые моменты, используемые как на музыкальном, так и на логопедическом и коррекционном занятиях.
Особое значение в условиях ДОУ компенсирующего вида имеет подготовка праздников и развлечений. Исходя из уровня развития детей
конкретных групп, специалисты детского сада коллегиально определяют, какое количество детей необходимо пригласить на праздник,
справятся ли дети с речевым материалом, какая помощь нужна будет в ходе проведения мероприятий.
Введение в штатное расписание учреждения тьютора позволит скоординировать коррекционно-развивающую работу по-новому. Так
как функции тьютора отличаются высоким уровнем толерантности, умениями на практике применять специальные технологии тьюторского
сопровождения, то в течение всего учебного дня выстраиваются отношения с детьми, командой специалистов. Взаимодействие с учителемлогопедом, психологом помогает психолого-педагогическим наблюдениям.
2.6.3.7. Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности взаимосвязи в работе учителя-логопеда с семьей.
а) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают
необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся сверстников. В связи с этим
предусмотрено проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий двух видов:
коррекционно-развивающие;
общеразвивающие.
Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий:
занятия по формированию звуковой стороны речи (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные);
занятия по развитию речи (подгрупповые);
занятия по обучению грамоте (подгрупповые).
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее
недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них
умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и концентрический принципы.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой-либо теме из
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.
Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на
занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью,
социальной значимостью, нейтральным характером. Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное
изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток
времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и
расширяется.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:
- определяются тема и цели занятия;
- выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
- отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым
и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для
развития мыслительной деятельности;
- включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично
дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно
развитых психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия
обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических
процессов.
Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют учителю-логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от
задач коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или
менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает
возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно
перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки
которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют
осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, особенности которого мешают
установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к
занятиям в малых подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых
навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед
должен:
• сформулировать тему и цели занятия;
• продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
• запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
• осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных
особенностей;
• формулировать инструкции кратко и четко;
• использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
• уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен
стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка.
Педагог-психолог проводит групповые и индивидуальные занятия по игротерапии, развитию внимания, памяти, мышления, личности и
формированию навыков общения.
Музыкальный руководитель проводит групповые и индивидуальные логоритмические (музыкально-ритмические) занятия.
Воспитатель проводит общеобразовательные занятия и индивидуальную коррекционно-развивающую работу по заданию специалистов.
Воспитатель проводит следующие виды общеобразовательных занятий:
ознакомление с окружающим и развитие речи;
формирование элементарных математических представлений;
рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня до завтрака и во второй половине дня после дневного сна по
заданиям специалистов.
б) инклюзивное образование:
Для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, созданы условия в соответствии с планом реализации
индивидуально ориентированных мероприятий. В планировании работы в каждой из образовательных областей включаются коррекционные
мероприятия. На основе результатов педагогической диагностики индивидуального развития разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно корректируется комплексное
психолого-педагогическое сопровождение.
Основные формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.
Осуществляется планомерная информационно-просветительская деятельность среди педагогов и родителей, предусматривается
подключение родителей коррекционно- развивающей деятельности, к участию в интегрированных занятиях, а так же присутствие родителей на
индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
в) двуязычные дети:
Двуязычные дети поступают в группу компенсирующей направленности на общих основаниях.
Для каждого ребенка, поступившего в группу, после проведения психолого- педагогической диагностики индивидуального развития
разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии и
формы этно-ориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно разрабатывается
комплексно-психолого-педагогическое сопровождение и организуется сотрудничество с семьей двуязычного ребенка.
г) акцент на социализацию обучающегося:
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, подтвержденных
заключением ПМПК, проектируется индивидуальная коррекционная работа, направленная на социализацию воспитанников и способствующие
нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, элементарных игровых действий, предметной
деятельности, социально-бытовой ориентации.
Для детей с ТНР, особенно для отдельных категорий со спецификой развития, целесообразно вводить не только пропедевтические
разделы, дающие возможность в простой форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире, но и включать
оригинальные методики, приемы, инновационные технологии, использовать невербальные средства коммуникации (пиктограммы, картинкисимволы и др.).
Кроме того, важным компонентом успешного включения ребенка с ТНР в среду здоровых сверстников является интегративное
обучение, а также постоянное повышение педагогической и родительской компетентности в области коррекционной педагогики.
д) взаимодействие учителя - логопеда с семьей:
Естественным пространством (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и
оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи, а в случае с
ребенком с ТНР – уникальной, в процессе воздействия на его развитие логопед и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в
союзники в общем и важном деле преодоления речевых нарушений.
Задача учителя-логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и
приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению
полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические занятия, так как родители таких детей помимо знаний
педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при проведении занятий со своим
ребенком.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционно- логопедическое воздействие со стороны специалистов
дошкольного образовательного учреждения и родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого- педагогической и логопедической диагностики с родителями
проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются
подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно. Очень тактично, доходчиво родителям
разъясняются, насколько важно привлечь к работе невропатолога, нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев является крайне
необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути
наиболее быстрого его устранения. Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка,
как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с
родителями на конец учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень,
количество детей для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувство
вины перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей. Ошибочно мнение, что ребенок вырастет, и
проблемы в его развитии уйдут.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где
каждый из ее членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, повышения
педагогической компетенции и культуры.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной
форм работы.
е) формы работы учителя – логопеда с семьей:
- коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Родительским собраниям в
ДОУ уделяется особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема каждого
собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Учитель- логопед и воспитатель разъясняют родителям
необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие
результаты, и в этом следует убедить родителей.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание
мотивации ребенка к речевым занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений
(наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж - при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
• Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности,
привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный
родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими,
содержали необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальными темами для консультаций, практикумов, семинаров и бесед,
которые интересуют родителей, являются следующие: «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика, «Развитие мелкой
моторики», «Выполнение домашнего задания», «Развитие внимания и мышления», «Речевые игры дома», «Как следить за автоматизацией
звука в домашних условиях» и др.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий. Например, к
теме «Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, пластилин, ножницы,
иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики (с последующим показом). В ходе этой консультации убеждает
родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах
работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной умелости.
2. Очень эффективными являются практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят
коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие
связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки,
схемы, таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.
3. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - игротека является стимулом к активному участию родителей в
коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим
материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические,
словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия, используемые на фронтальных
занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми
дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором практического материала на определенную тему,
изготовлением дидактических пособий своими руками. В родительском уголке учителем-логопедом оформляется информационный стенд с
ежемесячно обновляющейся информацией для родителей.
4. Организация совместной деятельности, когда участие родителей становится одним общим делом. Проекты разной длительности
(краткосрочные, длительные, по темам) способствуют укреплению детско-родительских отношений, а продукты и итоговые мероприятия
позволяют раскрыться всем участникам.
- индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей:
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.
1. Учителями-логопедами ДОУ разработаны анкеты для родителей. При помощи анкетирования легко устанавливается состав семьи,
особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают
задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в
коррекционно- педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы использовать полученную информацию при
дальнейшем планировании работы по взаимодействию с семьей.
2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение
всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического занятия
родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка;
получают советы, необходимые практические рекомендации.
3. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий (оформление с помощью
современных подходов). Она заполняется еженедельно для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от
специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради предусматривают работу по звукопроизношению, формированию
словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие ДОУ и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, осуществления сложного
процесса коррекции, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учитель-логопед и родители действуют согласованно. Совместная
работа с семьей строится через дифференцированный подход к семье, воспитывающей ребенка с ТНР, основывается на определении стратегии
взаимодействия здесь и сейчас.
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1. Приоритетное направление учреждения
В ДОУ большое внимание уделяется коррекционно-развивающему направлению как приоритетному в работе с детьми, имеющими
различные речевые нарушения.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из важных направлений. Осуществление коррекции речевого и психофизического
развития – первостепенная задача дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Проблема раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей становится особенно значимой, что
обусловлено следующими факторами: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза и сопутствующими отклонениями в развитии. Этим определена актуальность Программы и
необходимость ее внедрения в практику образования, в частности, применительно к группам компенсирующей направленности.
В Программу включен подраздел «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР», обеспечивающий осуществление
квалифицированной коррекции нарушений развития детей групп компенсирующей направленности, и в рамках логопедической помощи на
логопункте, прежде всего, речевых, системного логопедического воздействия, комплексного психолого- педагогического сопровождения,
создание специальных условий, организацию коррекционно-развивающего пространства.
Реализация приоритетного направления в ДОУ способствует проводить необходимую и своевременную квалифицированную коррекцию
речевого и психофизического развития детей в условиях учреждения.
2.7.2 Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Ближайшее окружение, географическая и общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского
кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому особенно важной
становится реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
родному краю через:
- формирование любви к своему городу, родному краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и
животном мире Свердловской области);
- формирование общих представлений о своеобразии природы Свердловской области;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе родного края.
При реализации задач:
- образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;
- образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения;
- образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» - эти образы передаются через движение
и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы необходимы: комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то,
что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие
образного и логического мышления ребенка.
Ознакомление детей ДОУ с родным краем, родным городом, их историей, народным творчеством, обогащение представлений о
климатических особенностях, неживой и живой природе края ведется фрагментарно, с учетом контингента и возможностей детей с ТНР на
текущий учебный год и может варьироваться.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно- правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.2. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию Программы,
разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психо-физических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда возрастных групп
Цель: создание условий для развития речи, ознакомления с окружающим миром, природой, сенсорного развития, развития математических
представлений, для практической деятельности
Ответственные
Компоненты предметно- пространственной среды
Регламент обновления и
сменности
Расстановка мебели в возрастной группе, определение зон детской
Август-сентябрь
Воспитатели возрастных групп
деятельности, маркировка мебели
Медсестра, воспитатели
Подбор мебели (столы, стулья) в соответствии с ростом детей
Сентябрь, январь, май
Воспитатели возрастных групп
Обновление РППС
В соответствии с темой
Обновление тематики подбора книг в уголке книги
Воспитатели возрастных групп
В соответствии с темой
Обновление материалов в уголке для самостоятельной
В соответствии с темой
Воспитатели возрастных групп
художественно-продуктивной деятельности
Воспитатели возрастных групп
Обновление материалов уголка экспериментальной деятельности
В соответствии с темой
Обновление материалов, отражающих сезонные изменения в природе
Календарь погоды и
Воспитатели возрастных групп
природы
Работа с материалами коллекций (старший дошкольный возраст)
По теме
Воспитатели возрастных групп
Обновление оборудования в спортивных уголках
2 раза в месяц
Воспитатели возрастных групп
Обновление уголков безопасности
Если требует тема
Воспитатели возрастных групп
Обновление интерьера возрастных групп, музыкального зала и других
За 3-4 дня до
Все педагоги ДОУ
помещений ДОУ к праздничным датам
праздничной даты
Оформление информационных
материалов для родителей в групповых помещениях
Обновление информационных материалов для родителей в рубриках
специалистов
Обновление информационных материалов на стендах «Методическая
работа», «Информация», «Нормативно- правовое обеспечение» и др. для
педагогов и родителей
Обновление выставки детского творчества
Не реже 1 раза в месяц
Воспитатели возрастных групп
Не реже 1 раза в месяц
Учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
Не реже 1 раза в месяц и
по требованию
Заместитель заведующего
Не реже 1 раза в месяц
Воспитатели возрастных групп
Оборудование кабинетов и помещений для деятельности воспитанников
Наименование
Назначение
Оснащение/комплектация
Кабинет учителя- Логопедический кабинет предназначен для
Рабочий стол, ноутбук, интерактивная доска, шкафы для пособий,
логопеда
проведения подгрупповой и индивидуальной
полки, столы детские, стулья детские;
логопедической деятельности с детьми,
зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпатели, вата, ватные
консультаций с педагогами и родителями.
палочки, марлевые салфетки; игры на развитие силы выдоха, материалы
дидактические, демонстрационные и раздаточные для автоматизации и
дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы, магнитная
доска, магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для
обследования детей, предметные картинки по изучаемым темам,
зеркала для индивидуальной работы, звуковые линейки;
сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин,
настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для
подгрупповой работы по формированию навыков звукового и слогового
анализа, для анализа и синтеза предложений, алфавит на кубиках,
наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой
моторики, мячи, методическая литература, детская литература.
Музыкально зал Предназначен для проведения фронтальной и
В наличии имеется: доска для ИКТ-сопровождения и презентаций,
индивидуальной образовательной деятельности фортепиано, синтезатор, ноутбук, колонки, ширма для показа, домик
по музыкальному развитию, проведения
для инсценировок, столики, тумбочки для атрибутов, театральный
развлечений, досугов, утренников, показа
сундучок, платочки, султанчики, ленты, венки для танцев, детские
театра, постановок, проведения родительских
музыкальные инструменты, костюмы для спектаклей, утренников,
собраний, заседания родительского клуба.
праздников, детские стулья.
Методическая литература, картотека игр разной подвижности.
Физкультурный
зал
Предназначен для проведения фронтальной и
В наличии имеется: мини-спорткомплекс, тренажер, гимнастические
индивидуальной образовательной деятельности скамейки, напольные доски ребристые, коврики массажные, дуги для
по физической культуре и музыкальному
подлезания, гимнастические палки, конусы для разметки, канат, маты,
развитию, проведения физкультурных и
мягкие модули, мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, мешочки
спортивных праздников, развлечений, досугов, для метания, обручи, скакалки, наборы флажков, лент, погремушек для
утренников, показа театра, постановок,
ОРУ, контейнеры под мелкий материал.
проведения родительских
Методическая литература, картотека игр разной подвижности.
собраний, заседания родительского клуба.
Пребывание ребенка в ДОУ должно быть радостным, комфортным, наполненным общением со сверстниками, заботой и искренностью
взрослых.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда групп так организована, что каждый их воспитанников имеет
возможность заниматься любимым делом, упражняться в умении наблюдать, запоминать, объединяться в микрогруппы по интересам, легко
найти все необходимое для самореализации.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда предусматривает сбалансированное чередование специально
организованной и нерегламентированной деятельности детей и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами
(в т.ч. с песком и водой);
- двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, организация подвижных игр,
соревнований);
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии;
- возможность самовыражения детей.
Основные функции развивающей среды: образовательная, развивающая, воспитательная, коррегирующая (в соответствии с
приоритетным направлением учреждения), организационная, коммуникативная, стимулирующая, эмоционально насыщенная, безбарьерная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет) предусмотрены основные центры детской активности. Их содержание
следующее:
- центр двигательной активности – для организации игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в музыкально- физкультурном зале, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории ДОУ, при интеграции содержания образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие;
- центр безопасности - позволяет развивать у детей навыки безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей: физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие;
- центр игры - содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие;
- центр конструирования – есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала, схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие;
- центр математики и логики – содержит разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие;
- центр экспериментирования - для организации наблюдения и труда. Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, способствующие реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие;
- центр познания и коммуникации – оснащение обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие;
- книжный уголок – содержит художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание. Формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования – оборудование позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность в
интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие;
- центр уединения – предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Вариативность разделения пространства группы на зоны, уголки и центры развития и воспитания детей на примере старшей группы:
центр патриотического воспитания;
центр сенсомоторного развития «Сказочный теремок»;
центр «Литературный или книжный уголок»;
центр природы «Зеленая горка»;
центр «Уголок искусства/ творческая мастерская»;
центр ролевых игр;
центр конструирования «Строитель»;
центр развития движений «Маленькие спортсмены»;
центр «Музыкальный уголок»;
центр воды и песка;
центр экспериментирования/исследования «Лаборатория почемучек»;
центр «Театральная студия»;
центр развивающих игр и головоломок.
3.4. Организация предметно-пространственной развивающей среды в летний оздоровительный период.
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный период связано с ее влиянием на физическое,
психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности воспитанников, включенностью в детскую деятельность.
Это позволяет создать эмоциональной комфорт при реализации ФГОС ДО. Каждая возрастная группа представляет собой систему пространств,
рассматривается как объект проектирования, где разворачиваются функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением и полноценным
развитием детей.
Организация педагогического процесса в летний период имеет свою специфику, требует от педагога сопоставлять программные
требования с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников разных возрастов или в смешанной группе детей.
Основные требования при создании условий для игровой деятельности:
1. Педагогически правильное и целесообразное размещение игровых зон (создание благоприятных условий для игр детей всех возрастов
в отдельности и для совместных игр детей в целом).
2. Наличие
многофункционального,
трансформируемого, вариативного игрового оборудования (рациональное использование
игровых площадок).
3. Своеобразие игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной в состав разновозрастной группы (объединение в
игровые группы, коллективные игры).
Специально организованная исследовательская деятельность в летний период способствует сделать процесс обучения максимально
эффективным и реализовать естественную любознательность дошкольников. Дети с интересом добывают информацию об изучаемых явлениях
или объектах. В процессе экспериментирования дети узнают о свойствах, качествах, взаимосвязи природных объектов и их использовании.
Более доступными становятся песок, воздух, вода, камни, глина – как материал для исследования. Также большую часть дня в поле зрения
ребенка находятся растения и насекомые, за которыми можно наблюдать.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности в летний период – первостепенная задача в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам воспитанников.
Создание развивающей среды в летний период на участке способствует:
- полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях;
- формированию привычки к здоровому образу жизни, физическому развитию;
- закреплению знаний, умений в познавательном, эстетическом развитии.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки возрастных групп;
- цветники, цветочные клумбы, зеленые насаждения;
- игровое и спортивное оборудование;
- спортивную площадку.
Условия для полноценной прогулки детей:
- место для сюжетно-ролевых игр;
- место для игр с песком, ветром и водой (песочницы со свободным доступом со всех сторон – песок собран в горку, имеются совки,
формочки, воронки, ведерки, грабли, сито, объемные игрушки, машинки, природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки; надувные
бассейны, большие тазы; игрушки для игр с водой – лодочки, парусники, плоты, природный материал; предметы для экспериментирования с
водой – емкости, сосуды);
- столы для общения (книги, настольно-печатные, конструктивные игры, рисование, аппликации, оригами, лепка, ручной труд, работа с
природным материалом и др.)
- выносной материал (специальные корзины, коробки, игрушки);
- зона спокойных игр (оборудована в уединенном месте, где могут быть установлены ленточные, квадратные, прямоугольные,
трапециевидной формы столы для самостоятельных занятий изобразительной и конструктивной деятельностью, ручным трудом на свежем
воздухе).
3.5. Создание кадровых условий реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах:
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
30 января 2023 г. № 53н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.2023 г., регистрационный № 72520, вступает в
силу с 01.09.2023г до 01.09.2029 г.);
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и специалистами ДОУ.
Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет систематизировать данные о педагогических работниках учреждения:
количественный состав, возрастной и образовательный ценз, квалификационные категории, результаты качественной диагностики
педагогического мастерства.
Такой аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать правильную расстановку и применение педагогических сил на
текущий учебный год с целью достижения эффективности коррекционно-образовательного процесса, психолого- педагогического
сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работы при реализации Программы.
3.6. Создание финансовых условий реализации Программы.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и к
структуре Программы.
Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, с учетом типа организации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.7. Создание материально-технических условий реализации Программы для обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР обеспечивают возможность достижения
обучающимися в установленных ФГОС ДО результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-техническое обеспечение Программы направлено на осуществление образовательного процесса и оздоровительной
работы, а также создание необходимых условий
для функционирования предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, которая должна отвечать современным принципам построения, в соответствии с ФГОС ДО (насыщенности, содержательности,
полифункциональности, трансформируемости, вариативности, информативности, педагогической целесообразности, обеспечивать
самовыражение воспитанников, эмоциональное благополучие, индивидуальную комфортность).
Обеспеченность помещениями (групповые комнаты, логопедические кабинеты, музыкальный зал, совмещенный с физкультурным
залом, логопункт и др.), площадями (участки для прогулок, физкультурные площадки на территории) представлена в таблице.
В ДОУ есть выход в Интернет. Имеется оборудование: компьютер, ноутбук, интерактивная доска, проектор, синтезатор. Количество
оборудования регламентировано в соответствии с условиями и запросом.
Обеспеченность воспитательно-образовательного процесса по направлениям развития в образовательных областях отражает создание
условий для реализации ФГОС ДО, ФАОП ДО, Программы ДОУ.
Обеспеченность воспитательно-образовательного процесса по направлениям развития в образовательных областях
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Наличие помещений
Групповые комнаты –
развивающие центры,
уголки патриотического
воспитания,
безопасности
Групповые комнаты –
центры познавательноисследовательской и
экспериментальной
деятельности,
сенсорные уголки
Имеющееся оборудование
Материалы, пособия
Иное
Конструкторы, спортивный
инвентарь,
мягкие
объемные
модули, ширмы, макеты, министенды, дорожные знаки
Настольные и дидактические
Выставки,
игры,
игрушки,
костюмы, фотовыставки,
атрибуты,
коллажи
предметы-символы
Мини-лаборатории,
полочки для экспериментирования,
центры песка и воды, доски,
фланелеграфы,
настенные модули для
сенсомоторного
развития,
интерактивный
стол,
интерактивное оборудование
Книги,
журналы,
диски,
наглядные
пособия,
картотеки, альбомы
Использование ЭОР
для
ознакомления
с
миром
природы,
развития
математических
представлений
Речевое развитие
Групповые комнаты –
уголки книги,
драматизации
Доски, фланелеграфы, атрибуты,
специальное
развивающее оборудование
Книги, наглядные пособия,
иллюстрации, игрушки, альбомы
Игрушки-обучалки,
использование ЭОР для
ознакомления с детской
художественной
литературой, подборки
Художественноэстетическое
развитие
Использование ЭОР для
обеспечения
музыкальной и
изобразительной
деятельности
Наглядные дидактические
пособия,
сигнальные схемы, сенсорные
мячи, атрибуты, лабиринты,
обручи, дуги для подлезания,
полоса препятствий, мячи фитбол,
массажные кольца, мячи,
балансировочные сферы/
полусферы
Картотеки подвижных
игр
и игр на воде,
гидромассажер,
ванны для массажа стоп,
детское спортивное
оборудование на
прогулочных
игровых площадках
Приоритетное:
коррекция речевых
и психофизических
нарушений
Логопедический
кабинет, музыкальный
зал, физкультурный зал,
кабинет психолога.
Ноутбур, колонки, интерактивная
доска, музыкальные
инструменты (электронное
пианино, детские),
театральные костюмы, маски, куклы,
мольберты, ширмы, декорации.
Спортивный инвентарь (для занятий в
зале), шведская
стенка, гимнастические
скамьи, массажные дорожки, мягкие
модули, батуты, маты, поролоновые,
баскетбольная стойка,
ворота для мини-футбола, стойки для
прыжков вверх, массажеры, сенсорная
дорожка, тренажер «Беговая
дорожка», тренажер
«Ребристая доска».
Специальное оборудование
логопедического кабинета (доска,
зеркала, зонды, фланелеграф, ширмы
и др.), магнитные доски, оргтехника,
тренажеры, специальное игровое
развивающее борудование для детей с
ОВЗ, методические пособия для
психолого-педагогического
сопровождения
Наглядные пособия,
иллюстрации,
дидактические игры, краски,
альбомы,
пластилин и т.п.
Физическое
развитие
Музыкальный зал
музыкальные
уголки и центры
детского
творчества по
группам
Физкультурный
зал, уголки в группах,
Наглядные дидактические
пособия, УМК Нищевой Н.В. (6
комплектов), настольные игры,
конструкторы, дидактический
материал для коррекции речи,
альбомы, зеркала
Материалы к
комплекснотематическому
планированию,
пособия по
логоритмике, картотеки
комплексов массажей,
картотеки
логопедической
деятельности, наборы
для организации
нетрадиционных форм
работы (вертушки,
«Су-джок» и др.)
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает: осуществление образовательной деятельности,
присмотра и ухода за детьми, организацию совместной деятельности воспитанников с педагогом и их самостоятельной активной деятельности,
целенаправленных действий, построение образовательной деятельности с использованием адекватных форм работы с детьми, организацию
разнообразной игровой деятельности.
В каждой возрастной группе имеются центры или уголки, обеспечивающие реализацию условий для развития всех видов деятельности:
- игровые уголки в соответствии с возрастом детей (игровая деятельность);
- физкультурные уголки (двигательная активность);
- уголки для развития детского творчества (изобразительная, конструктивная, театрализованная, музыкальная деятельность);
- природные уголки и уголки детского экспериментирования (воспитание экологической культуры);
- пособия и материалы для развития познавательной активности.
Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе позволяет активизировать образовательную деятельность, включить
инновационно-профессиональные подходы. Характер размещения игрового, спортивного и иного оборудования обеспечивает свободный
доступ к играм, игрушкам, материалам, оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает технике безопасности
и санитарно-гигиеническим нормам.
Реализация Программы проводится в течение всего времени пребывания детей в ДОУ (ФГОС ДО, п. 2.5.) и также продолжается во
время прогулок, которые имеют особое значение для разностороннего развития личности ребенка, его познавательного и физического развития
(ФГОС ДО, п. 2.6.), двигательной активности, умственного развития, обогащения новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Прогулка
является доступным средством закаливания детского организма, способствует повышению его выносливости и устойчивости к
неблагоприятным воздействиям внешней среды.
На территории ДОУ проведено дополнительное озеленение (на основании Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4, 3648.20», п.2.2.1).
На участках для прогулок имеются: детское игровое и спортивное оборудование, песочницы, лавочки, качели, скамейки, спортивный
комплекс, цветники, деревья, кустарники.
В целях безопасности воспитанников, создания комфортных условий пребывания во время прогулок, в течение дня, для защиты детей от
солнца и осадков на игровой территории установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь компонентом развивающей
предметно-пространственной среды на территории участков ДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации
игр и пребывания детей на свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Обеспечение безопасности: в ДОУ установлена «тревожная кнопка», учреждение оборудовано современной пожарной сигнализацией,
огнетушителями. По периметру территории учреждения установлены камеры наружного наблюдения.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация по вопросам ОБЖ и ПДД (информационные стенды, в том числе для родителей). С детьми проводятся занятия,
беседы, игры, экскурсии по правилам дорожного движения и безопасного поведения (на улицах города, в быту).
3.8. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания, выбранные методики.
Нормативно-правовые основы деятельности ДОУ:
Законодательная база: Федеральный Закон Российской Федерации №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г., Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г. Вступила в силу с 02.09.1990 г.),
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) от 17.10.2013 г., Профессиональный стандарт
педагога, от 18.10.2013 г., Федеральная адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022; СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от
28.09.2020; 2.4. Гигиена детей и подростков Методические Рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических к организациям,
реализующим образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе размещенным в
жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития детей и иным
хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за
детьми, размещенным в нежилых помещениях, Методические рекомендации МР 2.4.0259-21, утверждены Руководителем Федеральной службы
по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации
А.Ю.Поповой 28 сентября 2021 г.; локальные акты ДОУ; материалы по аттестации педагогов и руководящих работников.
Организация методической работы в ДОУ:
Методическая литература по управлению педагогическим процессом в ДОУ, осуществлению работы с педагогическими кадрами,
коррекционно-развивающей деятельности.
Развитие ребенка в образовательном пространстве:
Психолого-педагогическая литература, программы, технологии, рекомендации в соответствии с требованиями, УМК Н.В. Нищевой по
всем возрастным группам.
Выбранные методики: специальные методики в работе учителя-логопеда, педагога- психолога.
Перечень учебно-методических пособий в соответствии с ФГОС ДО по реализации Программы
1. Комарова Интеграция в воспитательно-образовательной работе д/сада, Мозаика-синтез;
2. Гербова Примерное комплексно-темат.планир.к пр.»От рождения до школы» Ст.гр. (5-6 л). Мозаика-синтез;
3. Веракса Примерное компл.-темат. планир.к пр. «От рождения до школы» Подг.гр. (6-7 л). Мозаика-синтез;
4. Павлова Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Старшая группа. Учитель;
5. Комплексные занятия Программа «От рождения до школы» Подготовительная группа Учитель;
6. Пензулаева Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика- Синтез;
7. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет). Мозаика-Синтез;
8. Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 лет. Мозаика-синтез;
9. Пензулаева Физическая культура в д/с Старшая группа (5-6 лет), Мозаика-Синтез
10. Пензулаева Физическая культура в д/с Подготовительная группа (6-7 лет), Мозаика-Синтез;
11. Веракса Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет. Мозаика-Синтез;
12. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-синтез;
13. Крашенинников Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. Мозаика-синтез;
14. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Средняя группа 5-6 лет. Мозаика- синтез;
15. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Подготовительная группа 6-7 лет, Мозаика-синтез;
16. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет Старшая группа. Мозаика-синтез;
17. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 лет Подготовит. Группа. Мозаика-синтез;
18. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 л. Мозаика- Синтез;
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Помораева Формирование элементарных математических представл. 5-6 лет Старшая группа. Мозаика-Синтез;
Помораева Формирование элементарных математических представлений 6-7лет Подг. Группа.Мозаика-синтез;
Гербова Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет), Мозаика-Синтез;
Гербова Развитие речи в детском саду Подготовительная группа (6-7 лет), Мозаика-Синтез;
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет, Мозаика-синтез;
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет, Мозаика-синтез;
Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет, Мозаика-Синтез;
Петрова Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. Мозаика-синтез;
Губанова Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Мозаика-синтез;
Куцакова Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез;
Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Мозаика-Синтез;
Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет, Мозаика-Синтез;
Прищепа Партнерство дошкольной организации и семьи, Мозаика-Синтез;
Комарова Детское художественное творчество. Мозаика-синтез;
Комарова Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. Мозаика-Синтез;
Комарова Изобразительная деятельность в д/с Старшая группа 5-6 лет. Мозаика-синтез;
Комарова Изобразительная деятельность в д/с Подготовительная группа 6-7 лет. Мозаика-синтез;
Лыкова Цветные ладошки Парциальная прогр. Худ.-эстетич.развития детей 2-7 лет в ИЗОдеят- ти, Цв. Мир;
Куцакова Конструирование из строительного материала Старшая группа (5-6 лет), Мозаика- синтез;
Куцакова Конструирование из строительного материала Подготовительна группа (6-7 лет), Мозаика-Синтез;
Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет). Мозаика-синтез;
Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду Старшая группа 5-6 лет, Мозаика-синтез;
Веракса Индивидуальная психологическая диагностика дошкол. 5-7 лет. Мозаика-Синтез;
Нищева Компексн. Образоват. Программа дошкольн. Образования д/детей с ТНР (ОНР) 3-7 л, Детство-пресс;
Нищева Блокнот логопеда Секреты работы с неговорящим ребенком Вызывание простых звуков, Детство-прес;
Нищева Блокнот логопеда Секреты работы с неговорящим ребенком Вызывание фразовой речи, Детство-прес;
Нищева Блокнот логопеда Секреты развития фонематического слуха 4-7 л, Детство-пресс;
Нищева Блокнот логопеда Секреты добукварного периода 5-7 л, Детство-пресс;
Нищева Тетрадь-тренажер для формирования временных представлений у ст.дош-ков 5-7 л, Детство-пресс;
Нищева Картотека сюжетных картинок Вып.24 Глагольный словарь дошкольника, Детство- пресс;
Емцева Психолого-медико-педагогическая работа в д/саду Планирование, рекомендации, ДМ, Учитель;
Иншакова Альбом для логопеда, Владос;
Смирнова Логоп.альбом №4 для обследования лексико-грамматич.строя речи и связной речи, Детство-пресс;
Лункина Подготовка детей к школе Тесты для будущих первоклассников, Владос;
Козырева Обчение грамоте Подготовит.группа спец.(коррекц.) ДОУ. Пособие для логопеда, Владос;
Нищева Рассказываем по сериям картинок Для детей 5-7 л. Вып.1., Детство-пресс;
55. Нищева Рассказываем по сериям картинок Для детей 5-7 л. Вып.2., Детство-пресс;
56. Нищева Рассказываем по сериям картинок Для детей 5-7 л. Вып.3., Детство-пресс
В соответствии с приоритетным направлением работы – коррекция речевого и психофизического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР) - в ДОУ вариативно или фрагментарно используются следующие программы, пособия, УМК, технологии.
Программы, пособия, УМК, технологии коррекционно-развивающего обучения для воспитанников с ОВЗ (с ТНР) и инклюзии
1. Нищева Н.В.: «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018 г.;
2. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (4-7 лет). –
СПб.: Детство-Пресс, 2009 (применяется специалистами в случае необходимости, при корректировке материалов);
3. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007 г.;
4. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДетствоПресс, 2007(применяется специалистами в случае необходимости, при корректировке материалов);
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей. – М.: Просвещение, 2009 г.;
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. – М.: Просвещение, 2009 г.;
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программа логопедической работы с заикающимися детьми. – М.: Просвещение,
2009 г.;
8. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – С.-Пб.: Детство-Пресс, 2003 г.;
9. Борякова Н.Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – 1994 г.;
10. Буденая Т.В. Логопедическая гимнастики: методическое пособие. – С.-Пб.: Детство-Пресс,2003 г.;
11. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. – 2003 г.;
12. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. – М.: 2004г.;
13. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – М.: АСТ, 2006 г.;
14. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.- М., 1993 г.;
15. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. – 2002 г.;
16. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – 1994 г.;
17. Жукова Н.С. Формирование устной речи. – 1994 г.;
18. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2003 г.;
19. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха детей;
20. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. – 2006 г.;
21. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР;
22. Краузе Е. Логопедия. – С.-Пб.: Корона Принт, 2008 г.;
23. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – С.-Пб.: Литера;
24. Куделинская Л.Н., Седова Е.В. Программа практики по логопедии: учебно-методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2006 г.;
25. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005 г.;
26. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – С.-Пб.: КАРО, 2004 г.;
27. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях;
28. Нищева Н.В. Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников. – С.-Пб.: Детство- Пресс, 2002 г.;
29. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – С.-Пб.: Детство-Пресс, 2006 г.;
30. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. – 2006 г.;
31. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. – С.-Пб.: Детство-Пресс, 2006 г.;
32. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – С.-Пб.: ДетствоПресс, 2008 г.;
33. Павлова Л.Н. Развитие речи и мышления. – 2008 г.;
34. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 г.;
35. Соколова Ю. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2003 г.;
36. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Сфера, 2004 г.;
37. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: методическое пособие. – С.-Пб.: Детство-Пресс, 1999 г.;
38. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – 1998 г.;
39. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой
структуры
слова. Альбом
для индивидуальной работы с детьми
4-6 лет. – М.: Гном и Д, 2001 г.;
40. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей
детских садов. – М.: Гном и Д, 2001 г.;
41. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999 г.;
42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи;
43. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада. – М.: 1993 г.;
44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста;
45. Фомичева Н.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж: МОДЭК, 1997 г.;
46. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С.-Пб.: Дельта, М.: Аквариум, 1999 г.;
47. УМК Нищевой Н.В., в комплект входят следующие книги:
• Веселая мимическая гимнастика
• А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете.
• Волшебное дерево (развитие временных представлений)
• День России. День Конституции. День народного единства.
• Дидактический материал к подгрупповым занятиям в младшей группе
• Живая природа. В мире растений.
• Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста.
• Играйка №1, № 3, №11, № 12
• Играйка-грамотейка № 6
• Играйка-различайка № 9
• Играйка – собирайка № 4
• Играйка – считайка № 10
• Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп
• Картинный материал к речевой карте 3-4 года
• Картинный материал к речевой карте 4-7 года
• Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественно-научных представлений в разных возрастных группах
• Картинки на автоматизацию звуков
• Картинки на автоматизацию свистящих
• Картотека предметных картинок. №1,3, 10,11,13,15,16,17, 18,
• Картотека предметных картинок. №27.
• Картотека предметных картинок. Выпуск 29. Образный строй речи дошкольника (атрибутивный словарь).
• Картотека предметных картинок. Выпуск 38.
• Картотека предметных картинок. Выпуск 4,5,6,7
• Картотека предметных картинок. Выпуск 9. Домашние, перелетные, зимующие птицы.
• Картотека сюжетных картинок. Выпуск 19. Две столицы.
• Картотека сюжетных картинок. Выпуск 21. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты.
• Картотека сюжетных картинок. Выпуск 36. Употребление предлогов.
• Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.
• Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.
• Детям о профессиях
• Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки.
Учебно-методическое пособие.+CD
• Мамы всякие нужны. Обучение дошкольников рассказыванию.
• Наш детский сад. Обучение дошкольников рассказыванию.
• Наш детский сад №2. Обучение дошкольников рассказыванию.
• Новые разноцветные сказки + CD.
• Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
• Москва - столица России.
• На прогулку, детский сад! Оборудования прогулочных площадок и организация совместной деятельности с детьми на прогулке.
• Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах
• Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1.
• Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 2.
• Подвижные и дидактические игры на прогулке.
• Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры
• Праздники в детском саду. Серия плакатов. Выпуск 1, 2
• Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность
• Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР с 5 до 6 лет
• Родителям о речи ребенка.
• Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы.
• Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1, 2.
• Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет.
• Развивающие сказки.
• Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.
• Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок: метод. пособие.
• Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников при рассмотрении пейзажной живописи + CD,
2013, 2014
Инклюзивная педагогика: методические пособия:
Архипова Е.Ф. «Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании/Под ред.Т.В.Волосовец, Е.Ф. Кутеповой.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы включает
перечень тех произведений, которые определяет ДОУ в соответствии с видом учреждения и контингентом обучающихся. Перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений адаптирован к условиям групп компенсирующей направленности.
3.9. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: виды деятельности детей, такие как пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность); пребывание на
открытом воздухе (прогулка); прием пищи; сон; личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности. Приучение детей выполнять режим дня способствует вырабатыванию привычки к
порядку и организованности, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности сна, время отхода ко сну, проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусмотрено чередование самостоятельной деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, а также важно обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности, в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 -21 и СП 2.4.3638-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность, при наличии условий, переносится на прогулку.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже 15° С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.)
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
все возрасты
все возрасты
5-6 лет
6-7 лет
Норматив
8.00
17.00
25 минут
30 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия
5-6 лет
после дневного сна
6-7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
5-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
5-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок в день, не менее
до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности в день, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч.00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность не менее
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
ДОУ
Продолжительность либо время
нахождения ребенка в организации
Количество обязательных приемов
пищи
10,5 часов; круглосуточно
Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник
В ДОУ есть наличие второго завтрака. Руководствуясь п.п. 8.1.2.1. и 8.1.2.2СанПиН 2.3/2.4.3590-20, ДОУ может самостоятельно
принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, увеличивая калорийность завтрака на 5% и «уплотненность» полдника с
распределением калорийности суточного рациона - 30%.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 мин)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 мин)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к организации
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.05
9.00-10.50
10.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.30
10.50-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00 12.00-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.30 16.00-17.30
образовательного процесса и режима
дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время рисования, письма и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные мероприятия
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинского
работника на занятиях в плавательном бассейне и спортивных соревнованиях.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности, скорости движения ветра). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физкультурой должны проводиться в зале.
Режим дня по возрастным дошкольным группам (со второй младшей группы по подготовительную группу) составлен с учетом
требований СанПиН 1.2.3685 -21, СП 2.4.3638-20, Методических рекомендаций по разработке образовательной программы в образовательных
организациях Тульской области (п.5.14.4) и приоритетного направления ДОУ (коррекция речевого и психофизического развития
воспитанников), регламентирует организацию режимных моментов в течение времени пребывания детей в ДОУ, их содержание с учетом
времени года (в том числе летний период), представлен в приложении и на сайте ДОУ.
3.10. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным планом воспитательной работы,
представленным в ФАОП ДО, и Рабочей программы воспитания ДОУ. В него включены мероприятия по ключевым направлениям развития и
воспитания.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников и памятных дат.
Январь. 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль. 2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март. 8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель. 12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май. 1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно); 18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно); 19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь. 1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 - 1837), День русского языка; 12 июня: День
России.
Июль. 8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно).
Август. 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь. 1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь. 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь. 4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь. 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы ДОУ на учебный год составлен в соответствии с требованиями ФАОП ДО, с учетом
возрастных особенностей, обучающихся с ТНР, приоритетного направления и традиций ДОУ.
3.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.12. Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности, выбор форм, способов, методов реализации Программы ДОУ обусловлен комплекснотематическим принципом построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность:
- обеспечить единство обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, приближаясь к
разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса:
1) совместной деятельности взрослого и детей;
2) самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием равноправной позиции взрослого и партнерской формой
организации, что дает возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в ходе образовательной деятельности;
предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы организации работы с детьми;
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях развивающей предметно-пространственной
среды, позволяющая каждому ребенку взаимодействовать со сверстниками, действовать индивидуально, выбрать деятельность по интересам.
День пребывания ребенка в учреждении делится на три условных блока:
1. Образовательный блок 1 - 1-ой половины дня включает в себя:
совместную деятельность воспитателя и детей;
свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Образовательный блок 2 - Занятия организованное обучение в соответствии с расписанием занятий;
3. Образовательный блок 3 - 2-ой половины дня включает в себя:
индивидуальную коррекционную работу, в том числе осуществляемую педагогом- психологом;
совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием занятий, совместной
деятельности воспитателя и детей вне занятий);
самостоятельную деятельность ребенка.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде
непрерывной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом детей, прогулкой, организацией питания,
подготовкой к дневному и ночному сну в группе круглосуточного пребывания).
Занятия организуется как интегративная деятельность педагогов с детьми, включает различные виды детской деятельности (игровую,
коммуникативную, изобразительную, двигательную, познавательно- исследовательскую, музыкальную, конструктивную, восприятие
художественной литературы, трудовую) и реализуется в форме специальных коррекционно-развивающих занятий. В середине времени,
отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Доминантными являются подгрупповые занятия с учителем- логопедом и учителемдефектологом с целью коррекции имеющихся отклонений у обучающихся с ТНР. Выбор различных форм и методов осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их возможностей, уровня освоения Программы и решения конкретных
педагогических и коррекционных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности обучающихся в условиях развивающей предметно-пространственной
среды группы по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей для всех возрастных
групп – 3- 4 часа в день.
Цель введения темы – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой
взаимосвязанную цепочку введения в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе образовательной деятельности (непрерывной
образовательной деятельности, совместной, самостоятельной детской деятельности в условиях РППС, стимулирующей процессы саморазвития
и творческие проявления ребенка).
Мониторинг освоения Программы детьми групп проводится 2 раза: в сентябре и мае текущего учебного года.
Его продолжительность, в основном: вторая младшая, средняя, старшая группы – 1-3 недели, подготовительная группа– 1-2 недели
(может варьироваться в соответствии с контингентом детей на текущий учебный год).
Региональный компонент реализуется через организацию работы по направлению: «Ознакомление детей с родным краем».
Двигательная активность детей увеличена (в организованных формах оздоровительно-воспитательной работы – до 8 часов в неделю с учетом
особенностей и возможностей воспитанников, времени года, режима работы учреждения). Двигательный режим включает в себя: утреннюю
гимнастику, физкультминутки, динамические паузы, игры разной подвижности, игровые упражнения на развитие общей и мелкой моторики,
физические упражнения на прогулке, гимнастику пробуждения, индивидуальную работу по развитию движений, элементы логоритмики.
Ознакомление воспитанников с материалом, регламентированным Региональным компонентом, проводится вариативно, с учетом
принципа доступности, особенностей и возможностей обучающихся с ТНР.
В дни каникул (январь) и в летний период занятия не проводятся, в зимнее время проводятся мероприятия эстетическиоздоровительного цикла, а в летнее – экскурсии, целевые прогулки, мини-походы, развивающие, спортивные и подвижные игры,
физкультурные досуги.
Таким образом, обеспечивается реализация общих и коррекционных задач Программы ДОУ.
Организованная образовательная деятельность по возрастным группам (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная)
регламентируется в соответствии с утвержденными: календарным учебным графиком, учебным планом, пояснительной запиской к нему и
сеткой - расписанием на текущий учебный год (документы размещены на сайте учреждения, с учетом требований по возрастам).
В практике педагогов ДОУ применяются различные виды планирования воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей
работы: перспективное, календарное, ежедневное. Разработан алгоритм составления плана, учитывающий реализацию ФГОС ДО и условия
пребывания обучающихся в группах компенсирующей направленности.
В ДОУ реализуется тематическое планирование работы специалистов/педагогов по возрастным группам (со второй младшей группы по
подготовительную группу) на учебный год.
3.13. Циклограмма совместной деятельности педагогов с детьми.
Циклограмма совместной деятельности педагогов с детьми помогает спроектировать и реализовать виды деятельности в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ по дням недели.
Циклограмма совместной деятельности взрослых и детей в течение дня.
Старший дошкольный возраст.
Социально-коммуникативное
развитие. Познавательное развитие.
Речевое развитие
Познавательное
развитие.
Речевое развитие.
Физическое
развитие
Прогулка
Физическое
развитие
Трудовое
воспитание
Утро
Понедельник
Вторник
Среда
Индивидуальная работа
по ФЭМП
Индивидуальная работа
по развитию речи:
обучение
рассказыванию
Индивидуальная работа по
развитию речи
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Работа дежурных в уголке
природы: правила, уход
Дидактические игры
по ФЭМП
Настольно- печатные
игры по развитию речи
Беседы об окружающем мире,
на темы безопасности
Чтение литературы по
теме недели,
рассматривание
иллюстраций
Индивидуальная
работа по развитию
речи: словарная
работа, упражнение в
грамматически
правильной речи
Трудовые поручения
Беседы на нравственноэтические темы
Работа дежурных по столовой:
правила сервировки стола,
личный пример, ситуативный
разговор
Наблюдения за неживой
природой: изменения погоды,
приметы, пословицы,
поговорки. Опыты.
Дидактическая игра по
развитию речи
Пятница
Дидактические игры
экологической
направленности
Беседы в уголке природы
Настольно- печатные игры по
темам окружающего мира
Индивидуальная работа по
ФЭМП
Четверг
Дидактические игры по
темам развития речи и
обучения грамоте
Беседы в книжном
уголке
Пальчиковая и артикуляционная гимнастика
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Наблюдения за живой
Целевые прогулки: 1 и 3 Наблюдения за
природой (насекомые,
неделя – предметное и
неживой природой,
птицы и др.)
социальное окружение,
элементарные опыты
Дидактическая игра
2 и 4 – ознакомление с
Дидактическая игра на
по ознакомлению с
природой.
сравнение
природой, с
Дидактическая игра по
окружающим миром
безопасности
Коллективный труд;
наблюдение за живой
природой (травы,
кустарники, деревья)
Дидактическая игра по
ФЭМП
Подвижная игра
Индивидуальная
(подгрупповая) работа –
прыжки
Индивидуальная
(подгрупповая) работа
–лазание
Индивидуальная
(подгрупповая) работа –
метание
Индивидуальная
(подгрупповая) работа –
обучение элементам
спортивных игр
Индивидуальная
(подгрупповая) работа –
равновесие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
тание
развитие. Речевое
развитие
Тру Социальнодо коммуника
вое тивн ое
восп развитие
и
Беседы на социальнонравственные темы
Самостоятельная
деятельность
Трудовые поручение
Творческие
игры
Самостоятельная
деятельность
Коллективный труд
Самостоятельная
деятельность Беседы на
формирование
нравственных норм
Трудовые поручение
Творческие
игры
Самостоятельная
деятельность
Беседы на темы ОБЖ
Самостоятельная
деятельность
Коллективный труд
Трудовые поручения.
Коррекционная работа
Восприятие художественной литературы
Беседы на темы безопасности,
здоровья
Беседы по теме недели
Строительные игры из
крупного строительного
материала
Познавательноисследовательская
деятельность
Беседы по приобщению Беседы по теме недели
детей к изобразительному
искусству
ПознавательноСтроительные игры с
исследовательская
конструкторами
деятельность
Трудовые поручения в зоне
развивающих игр
Трудовые поручения в
уголке природы
Трудовые поручения в
книжном уголке
Индивидуальная работа по
изобразительной
деятельности (рисование)
Индивидуальная работа Индивидуальная работа
по изобразительной
по изобразительной
деятельности
деятельности (лепка)
(аппликация)
Беседы на социальнонравственные темы
Самостоятельная деятельность
Труд
Художественно-эстетическое
развитие.
Вечер
Сюжетно-ролевые игры
Трудовые поручения в
игровом уголке
Коллективный труд
Индивидуальная работа Творческие коллективные
по изобразительной
работы
деятельности
(рисование)
Слушание музыкальных Вечер досуга (игры –
произведений
забавы, развлечения,
игры- драматизации,
физкультурные досуги)
Совместная деятельность взрослых и детей может варьироваться от желаний детей, ситуативной беседы, детской мотивации; в таком
случае педагог перестраивается на другое взаимодействие в рамках совместной деятельности, поддерживая детскую инициативу.
3.14. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются лексические темы
учителя-логопеда и примерный календарь основных праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста, с учетом возможностей и особенностей, и посвящена различным сторонам человеческого бытия (событиям):
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, До свиданья, детский сад! и др.);
окружающей природе (Праздник Осени, День птиц и др.);
миру искусства и литературы (День русского языка, Праздник книги и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, День 8 Марта и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День защитника Отечества, День России и др.);
здоровому образу жизни (День здоровья, спортивные досуги и др.).
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год включает в себя применения средств (форм, способов, методов и
приемов) решения задач психолого- педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы, а также в
соответствии с примерным календарем праздников.
При использовании модели учитывается следующее:
количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента
детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и уве- личено;
указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значи- мыми для участников образовательного процесса
Международными и Российскими праздниками или событиями;
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации
организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника са- мостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
период подготовки к каждому празднику, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику определяются
педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника;
формы подготовки и проведения праздников носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет
(например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
В целях создания единого воспитательно-образовательного пространства в ДОУ используется примерный календарный план
воспитательной работы. Из рекомендуемых тем отобраны те, которые наиболее приемлемы, доступны и целесообразны в условиях групп
компенсирующей направленности. Материал тем адаптирован в соответствии с уровневыми возможностями детей с ТНР.
3.15. Организация оздоровительной работы в условиях учреждения.
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья осуществляются через решение задач: сохранение и укрепление
физического и психического здоровья воспитанников с ТНР, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ),
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Реализация Плана оздоровительных мероприятий проходит в течение учебного года.
План оздоровительных мероприятий в ДОУ.
Срок
исполнения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Мероприятия
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Возраст детей
Все возрастные группы.
Все возрастные группы.
Все возрастные группы.
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Сироп шиповника.
Природные фитонциды – чеснок.
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Природные фитонциды – лук.
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Природные фитонциды – чеснок.
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Природные фитонциды – лук.
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Бактерицидное облучение групп по 30 минут.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Лимонный напиток (С-витаминизация).
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Хождение босиком.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Хождение босиком.
Полоскание ротовой полости водой комнатной температуры (ежедневно, после приема пищи).
Хождение босиком.
Все возрастные группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы.
Все возрастные группы.
Все возрастные группы.
Все возрастные группы.
3.16. Взаимодействие с социумом.
Социокультурная среда включает учреждения, которые оказывают различные услуги, направленные на развитие дошкольников,
сохранение их здоровья, обеспечение безопасной жизни. Взаимодействие организовано на договорной основе либо согласно плану работы на
учебный год:
Взаимодействие МАДОУ с различными учреждениями города
Наименование организации, учреждения
Свердловский областной краеведческий музей. Музей истории и
археологии Урала.
МАОУ СОШ № 123,16
Формы взаимодействия
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности. Познавательные экскурсии « Из
прошлого в настоящее», «Мир Урала» и т.д.
Участие в реализации общеобразовательной программы ДОУ в части
физического, интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности. Экскурсия: посещение музеев школы,
спортивного зала; актового
зала, классов; общение с учителями на
пробных уроках.
ГАОУ ДПО «Институт
развития образования»
Научно-методическое сопровождение Консультационная
поддержка
МБДОУ-детский сад компенсирующего вида «Центр
Радуга»ТМПК
Первая детская поликлиника
Научно-методическое сопровождение Консультационная поддержка
Научно-методическое сопровождение Консультационная поддержка
Участие в реализации общеобразовательных программ по обеспечению
здоровья воспитанников, присмотра и ухода. Вакцинация воспитанников
МАДОУ. Прохождение периодических медицинских осмотров
воспитанников.
3.17. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы.
Совершенствование работы по содержанию Программы включает:
- тщательное изучение материалов Программы в соответствии с ФАОП ДО;
- корректировка содержания, дополнения, функциональные изменения в соответствии с требованиями;
- дополнение части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом включения новых возможных современных
программ (авторских, парциальных, др.) и технологий в области организации системы коррекционно-образовательного процесса для детей с
ТНР;
- представление адаптированных материалов для педагогической диагностики и логопедического обследования детей с ТНР (с 5-ти до
7(8) лет), а также иных материалов, необходимых для реализации Программы в соответствии с нозологической группой;
- включение актуального перечня учебно-методических пособий по образовательным областям, психолого-педагогического
сопровождения и коррекционно-развивающего обучения в соответствии с современными требованиями;
- информирование о реализации инновационной деятельности.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Программы.
Полное название учреждения: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4119, функционирует: 1 корпус
с 2015 года, 2 корпус – 2019 г.
Сокращенное название в соответствии с Уставом: МАДОУ детский сад № 119.
Тип: автономное дошкольное учреждение.
Вид: дошкольное образовательное учреждение
Дошкольное образование, режим работы: с 7.30 до 18.00.
Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые ориентирована Программа.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет (в
исключительных случаях до 8 лет).
В учреждении функционируют 18 возрастных групп.
Используемые УМК , парциальные программы, пособия и технологии.
Программа ДОУ составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155; ФАОП ДО, утвержденной от 24 ноября 2022 № 1022, разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный N 70809); программа Н.В.Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 г.
Программа ДОУ реализуется в рамках обучения, развития и воспитания детей с ТНР на период пребывания воспитанников в
учреждении. В связи с изменениями и/или требованиями, содержание Программы и Приложение к ней может корректироваться/дополняться.
Реализация Программы осуществляется в соответствии с основополагающими нормативно-правовыми и инструктивными документами
международного, федерального, регионального уровней по вопросам организации образовательной деятельности дошкольных организаций.
Все содержание Программы (в Программу включено содержание системы коррекционной работы) направлено на достижение
оптимального результата в развитии обучающихся с ТНР.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В ДОУ созданы все необходимые условия для реализации Программы, включающей содержание системы коррекционной работы.
Психолого-педагогическое сопровождение, коррекционно-развивающее обучение, разностороннее развитие и воспитание осуществляют
педагоги ДОУ: учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Все
педагоги и специалисты работают в тесной взаимосвязи при междисциплинарном подходе и с родителями (законными представителями).
Семья рассматривается как полноправный участник образовательного процесса.
Информация о приложении к Программе.
К Программе имеется Приложение.
Целесообразность использования приложения к Программе: в приложении представлена как дополнительная информация, так и
информация только на текущий учебный год, в форме таблиц и кратких отчетов к тексту Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
