Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и инвалидность, Ольга Валерьевна ведёт  в строгом соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 79), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и адаптированными образовательными программами (АООП).

Макеева О.В. создает специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ и является приоритетной задачей. В рамках логопедического сопровождения это подразумевает не только работу над речью, но и создание благоприятной психолого-педагогической среды.

Создание специальных образовательных условий

За межаттестационный период с 2021 по2025 для детей с ОВЗ и инвалидностью были обеспечены следующие условия:

Ø Адаптированная образовательная программа: Разработка и реализация индивидуальных маршрутов развития на основе рекомендаций ПМПК (Психолого-медико-педагогической комиссии).

Ø Специальные учебники и пособия: Использование специализированного дидактического материала: альбомы для стимуляции речи, пособия для развития мелкой моторики, логопедические тренажёры.

Ø Оказание коррекционной помощи: Организация индивидуальных и подгрупповых занятий. Продолжительность и частота занятий определяются тяжестью нарушения и рекомендациями ПМПК.

Ø Доступ в здание: Обеспечение беспрепятственного доступа в здание и кабинет логопеда (пандус, отсутствие порогов, достаточная ширина дверных проёмов).

Ø Психолого-педагогическое сопровождение: Взаимодействие с воспитателями, психологом, музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре для реализации комплексного подхода.

Анализ динамики развития и стабильные положительные результаты

Стабильность результатов подтверждается отсутствием регресса в речевом развитии при переходе от одного этапа коррекционной работы к другому и закреплением навыков в свободной речи.

По итогам года отмечается следующая положительная динамика:

-   Развитие импрессивной речи (понимание): Значительно расширился пассивный словарь. Дети стали лучше понимать сложные грамматические конструкции и инструкции из 2–3 звеньев. Улучшилось фонематическое восприятие, что является базой для обучения грамоте.

-   Развитие экспрессивной речи (активный словарь и грамматика): Наблюдается активный рост словарного запаса. Дети активнее используют в речи прилагательные, наречия, предлоги. Сформированы или находятся на этапе автоматизации простые синтаксические конструкции. Уменьшилось количество аграмматизмов в самостоятельной речи.

-   Фонетико-фонематическая сторона речи: Поставлены и автоматизированы ранее нарушенные звуки. Отмечается чёткость дикции, речь стала более внятной и понятной для окружающих (родителей, сверстников). Сформированы навыки звукового анализа и синтеза (у детей старшего дошкольного возраста), что является профилактикой дисграфии.

-   Коммуникативные навыки: Снизилась речевая тревожность. Дети охотнее вступают в диалог, задают вопросы. Улучшились навыки ведения диалога: умение слушать собеседника, не перебивать, поддерживать тему разговора.Наблюдается интеграция детей в коллектив сверстников.

Заключение

Стабильные положительные результаты достигнуты благодаря системному подходу, включающему создание специальных образовательных условий, тесное взаимодействие специалистов ДОУ и активное участие родителей.